2013试论案例教学法的理论基础.docVIP

试论案例教学法的理论基础 司德平 案例教学法早在1870年前后就被用于哈佛大学法学教学，之后，在商学院、医学院也被推广，但一直到20世纪70年代末，案例教学法才被逐渐运用到学科教育领域，主要用于师资培训方面。特别是20世纪80年代以来，案例教学的研究在世界各国再度进入兴盛时期。在我国教育领域，案例、案例教学等词语出现较晚，不过发展却异常迅速，全国现已形成案例开发热潮。但是，案例教学的理论和实践研究方面仍处于萌芽阶段，还有深入研究的必要，对其认识还有一个逐步深入的过程。尤其值得一提的是，关于案例教学的理论基础问题目前在国内未见系统报道，笔者仅对此问题谈谈自己的观点。 1.案例教学法(Case methods 0f teaching)概述 1.1案例教学法的含义 从广义上说，案例教学法可界定为通过对一个具体教学情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论并找出问题解决方案的一种教学方法。在一定意义上讲，它是与讲授法相对立的。案例教学法最突出的特征就是运用案例进行教学。具体讲，就是教师根据教学目标设计一个问题两难情境，引导学生进行讨论，找出解决问题的办法，使学生在讨论过程中不仅内化了知识，而且可获得解决实际问题的能力。为使大家对案例教学法的认识更加深入，现将案例教学法与传统教学法(讲授法)比较如下： 1.2案例教学法的发展 案例教学法应用于教学应首推哈佛大学法学院。1870年前后，哈佛大学在院长兰革代尔的指导下，强调在教学中使用案例对学生进行职业训练。到1910年，美国所有居于领先地位的法学院都是采用案例方法教学，接着哈佛商学院在第一次世界大战期间和之后采用了该方法。在20世纪30年代到40年代，案例方法已经在商业教育中相当普遍。与此同时，20世纪的30年代，美国大多数医学院也采用了案例教学法。但是，一直到20世纪70年代末，案例教学法才被逐渐运用到学科教育领域，特别是20世纪80年代以来，案例教学的研究再度进入兴盛时期。 2.案例教学法的理论基础——建构主义理论 一百多年前，案例教学法就被用于教学并取得良好的教学效果，一百多年后，案例教学法被广泛用于学科教学领域且风靡全球，说明这种教学方法是切实可行的、是有效的。一种好的教学方法必然有其科学的理论依据，那么案例教学的理论依据是什么呢?对于这个问题，一直未见明确提出。笔者认为，案例教学法的理论依据就是被当今教育心理学界广泛认同的建构主义理论。 2.1建构主义概述 众所周知，在过去的20年中，强调刺激——反应，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程、认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。顾名思义，建就是建立，构就是结构。建构主义指任何学习的发生都不是在白纸上进行的，而是学习者将新知识与原有知识建立起联系，从内部通过创造、协调，对原有经验进行改造和重组，对新知识进行意义建构。 建构主义的学习理论是在行为主义、认知主义学习理论的基础上发展起来的。作为对传统认识论的一场革命性挑战，建构主义通过多重角度对传统认识论进行了反思并在此基础上形成了有关认识和学习的不同建构主义流派，其中有代表性的有6种，分别是：激进建构主义(radical constructivism)、社会建构主义(social constructivism）、信息加工建构主义(information constructivism)和控制论系统观建构主义(cyberneticconstructivism)等。上述建构主义流派尽管在认识论和研究侧重点上有差别，但他们对知识与学习的看法还是有很多共同之处的。对此，我国教育理论界主张在全面理解各派建构主义的基础上，汲取其学说的合理内核，并从知识观、学习观、课程观、教学观、评价观几方面建构我们自己的建构主义理论与实践。现将其要点概述如下： 建构主义知识观：主张创建一种开放的、浸润性的、积极互动的学习方式，以帮助学生克服知识的惰性，增强知识的弹性，促进知识的迁移。 建构主义的学习观：主张每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验和意义，强调学习的积极性、建构性、积累性、目标指导性、诊断与反思性、探究性、情境性、社会性以及基于问题的学习，基于案例的学习，内住驱动的学习。 建构主义课程观：强调