2013课题研究总结.docVIP

《挖掘拓展农村写作资源---“心语作文”研究》 课题研究总结 一、课题背景 受应试教育的影响，传统作文教学方式多作咬着快留还。人，。指导课重在激发兴趣，开拓思路，引发表达欲望，解决“为什么要表达”，“表达什么”的问题，让学生“有话表达”“有话可表达”。基于“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”的认识，我们在作文指导课中倡导“自由交流式”（激发兴趣——拓思导路——放胆作文——评改指导）在宽松愉悦的情境氛围中激起学生的兴趣，开拓学生思路，诱导学生自由表达自己的切身感受和体验，没有框框，解除束缚，解放心灵的对话，让学生表达自己要说的意思，心情舒畅地表达真情实感，真正做到怎么想就怎么写，说真话，吐真情。 如在执教《学写人物内心活动》这节习作指导课时，凌钰烨老师为了让学生认识动作暗示法，讲评课重在交流评析，指导写法，解决“怎样表达，表达的效果如何”的问题，让学生“有话能表达”，“有话善表达”。并通过交流的形式，让学生学习别人的优点，考虑和自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣，不断鼓励学生的自信心。在讲评课上，我们要求老师们可以把好的开头、过渡句、结尾精彩句段，甚至是用得巧妙的标点符号，写到黑板上，进行集体赏评。这一做法在习作指导过程中发挥了很大的作用，激励学生自觉地学会如何表达方面积极有效地努力着。 3、研究的拓展与外延——评价激励，倡导自改 遵循语文课程标准中指出“在写作教学中，应重视培养学生的评价能力。”因此，我们提出在习作评价中注重引导学生尽量去发现文章中的闪光点，提出了“以赏析为主，倡导自改”的评价思路。 1、以赏析为主 多给学生一些自我评价。我们的做法是：首先引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地寻找自己习作中的闪光点，其次再让学生在小组内，在班级中，在“作文展示栏”上进行自我展示，并阐述了理由，教师和其他同学再适时地给予激励性的评语，让学生体验成功的乐趣，多得到些认同，少些失落。 多给学生一些赏识评价。我们要求教师在引导学生相互评改时，要以赏识肯定为主，将同学的作文当作名家名篇来欣赏，相互寻找作文中的优点，并在自己所欣赏的作品上标上一些符号，图形等直观形象的评价记号，写上评语，把自己特别喜欢的词句、片断等等摘抄下来。 多给学生一些展示的舞台。当孩子的作文完成时，我们想方设法去为学生的习作提供展示的舞台。如真情朗诵学生的作文，读出学生有独到见解和流露真情的那些内容；让学生编一本属于自己的作文选，请同学或老师写序言；开辟班级“作文墙”，进行优秀作文展览；走出班级，向校园广播站推荐学生作品，鼓励学生参加学校的作文竞赛，展览校园作文星作品多