2013课题组工作总结.docVIP

近年，我们城关镇中学语文组老师深刻感受到，传统的作文教学，学生积极性不高，应付作文的现象严重。一方面学生厌写作文，写不出高质量的美文，越发失去兴趣与信心；另一方面教师厌批作文，批语千篇一律，千人一面，也激不起学生写作热情。为此，我们在2011年十一月，申请了《改革作文评改方式，提高作文教学效益的实践研究》课题，并批准立项。于是，我们课题组成员就开始了有计划、有步骤、有措施的课题研究。 准备阶段。 在这一阶段我们只有是确定课题，建立研究小组。我们针对目前作文现状，一起研讨确立了课题名称，并初步制定了作文教学基本模式：写作---展示---评论----反馈。作文提前一周布置，在作文课前完成，作文课上用来展示作文，把学生作文按组贴在指定位置，大家按一定次序阅读评论。课后总结出每周作文排行榜，包括质量冠军和人气冠军，优秀作文还可参与校级展示，并在校园广播站朗读以供大家欣赏，最后收集成册作为班级的亮点展示。 然后，明确了课题组成员是语文组。主要工作是撰写课题实验方案、开题报告、组织课题实验过程、进行课堂教学实验研究、整理课题阶段性成果、阶段性实验报告、总课题实验报告、撰写论文。 实施阶段。 在这一阶段，我们用一年的时间，开展改革作文评改方式的实践研究，进行提高作文教学效益的实践研究，总结经验，形成研究成果。 第一步，我们确立作文评改模式的原则。 1、坚持正面引导的原则，多赏识学生，激发学生的写作兴趣，为学生主动发展提供动力。 正面引导原则是指教师要努力发掘学生作文的亮点，以正面的事实对学生进行启发、引导。让学生从教师的激励性评语中得到自主修改、主动发展的动力，激发学生的写作兴趣。 2、坚持因材施教原则，对症下药，为学生正确发展提供方向。 因材施教原则是指在作文评改中既要面向全体学生，提出统一要求，又要照顾个别差异进行有区别的评改，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个学生。这种差异也体现在作文中，因而学生的发展有快慢，发展特点也不同。有的长于概括，有的善于抒情，有的擅于议论，如此等等。教师应当看到这种差异，在评改中有的放矢地进行指导，让每个学生都在原有基础上获得提高。 3、坚持反馈提高的原则，要引进“订正”，为学生再发展提供舞台。 反馈提高原则是指教师在作文评改的各阶段要及时了解学生作文的状况和结果，并根据所反馈的信息及时调整评改的内容、方法、进度，使教师的教学符合学生实际的学习并收到实效。作文评讲的主要目的不是给学生评定作文成绩，而是帮助学生形成作文能力。从这一点出发，必须大力纠正目前作文教学中“勤于批改”“疏于评讲”的现象。教师在批改中划出的病句等不能被永远地搁置，而是要像作业一样实行“订正”，改变“学生写，教师批；教师评，学生听”的局面，切实帮助学生养成修改的习惯。 第二步，我们规划作文教学模式。 在这里我们讨论决定大体研究方法是： 　　1、对比研究法 就一个问题，大家可用不同的方法在各个班级尝试，然后对比效果，总结优劣。 　　2、调查研究法 通过对学生进行问卷调查，座谈会等方式，让广大学生总结作文评改方式的优劣，从而有针对性地进行改进。3、教学实践法 通过各成员在各自班级的教学实践，总结经验教训，互相交流成果，集思广益，在实践中发现问题，集体商讨，再到实践中去解决问题。 然后分头在各自班级进行实验。一月一交流一总结，从“我的做法”“我的困惑”“我的亮点”“我的反思”几方面讨论得失，不断改进，并听了屈峰涛的研讨课，参观学生点评，共同发现问题，解决问题，使研究扎实进行。 第三步。我们确定了作文评改的步骤。 （一）老师统评。 这一步跟原来评改是一样的，在开学初教师把全班的作文细致评改一遍。从旁批到最后的总评，目的是让学生明白作文都评改什么。发下作文后鼓励学生互相去传看，都看看别人评语怎么写的，都写了哪些方面，让学生对评改有一个初步的整体的认识，为下次作文评改做准备。 （二 ）重点点评。 这一步就要求教师在注重发挥学生积极性和主动性的同时，教师的引导作用是至关重要的。只有在教师的正确引导下，充分调动学生的积极性，因文而异，灵活处理，作文批改才能发挥它在作文教学中的重要作用。所以我们在这里给学生确立这次作文的评改方向和评改作文的标准。然后师生共同评改作文。教师先简要评价这次作文的印象，然后引导学生一个方面一个方面地去评价，参看下发的标准，逐一对照。但是要求学生每次只侧重两个方面，大家各抒己见，共同完成作文的评改。 （三）互评互改。 新《课标》指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”经过了前两次的作文评改活动，学生已经明白作文应该从哪些方面去评改。下面就利用小组学习的优势。在作文教学中小组学习能够激发兴趣，拓宽选材范围，小组合作互批互改，