第94讲 学前儿童认知与言语发展.docVIP

第九讲 学前儿童认知与言语发展 一、学前儿童认知的发展 （一）学前儿童记忆的发展 1．记忆的容量 成人的短时记忆容量为7±2个信息单位（组块），而幼儿到7岁时尚未达到这个标准。 瞬时记忆的容量随年龄而增长。 工作记忆中持有信息的能力（M空间）随年龄的增长而增长。3岁时为1个单位，5岁时为7个单位。 不同意见：有人认为记忆的容量并不随年龄而增长，所增长的只是运用心理能力的效能。 2.无意识记和有意识记 幼儿初期的儿童无意识记占优势。 在教育的影响下幼儿晚期的儿童的有意识记和追忆逐步发展起来，并具有很大的被动性。 活动的动机也与儿童识记的有意性和积极性有很大影响。 3.形象记忆与语词记忆的发展 幼儿期的儿童的记忆还带有很大的直观形象性，以语词进行逻辑记忆的能力还很差。 在整个学前期，形象记忆与语词记忆不是相互对立的，而是相互渗透的。 （二）学前儿童思维的发展特点 学前儿童思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。 1.思维的具体形象性是学前儿童思维发展的主要特点。 2.思维的抽象逻辑性开始萌芽。 3.言语在幼儿思维的发展中的作用日益增强。 （三）皮亚杰关于幼儿思维的研究＊ 皮亚杰认为，2~7岁的儿童的思维属于“前运算阶段”。这一阶段的儿童主要是表象思维，其基本特点是：具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性。这里介绍其几个代表性的实验研究。 1、“三座山测验” 根据皮亚的观点，前运算阶段的基本特征是自我中心（1983），即从自我的角度去解释世界，很难从别人的观点看事物是怎样的。实验一是要求被试描述桌上“娃娃”看到了什么？结果幼儿很难回答；实验二是提供照片，让被试挑出“娃娃”所看到的那张。实验三，给出三张硬纸板，要求被试把三座山按“娃娃”所看的情况摆放好。结果8岁以下的儿童都不能正确地完成，实验三的幼儿大多只能根据自己的角度摆放好三座山。 2、守恒 所谓守恒是指物质从一种形态转变到另一种形态，物质的含量保持不变的认识。 皮亚杰认为，“前运算阶段”的儿童的思维只能集中于一个维度，注意事物的表面的、比较明显的特征，具有中心化的特点。一般3~4岁的儿童只能注意其中一个维度，5~6岁的儿童开始注意到二个维度，但不能同时考虑两维度；到8岁的儿童能够注意到一个维度的变化所伴随的另一个维度的变化。他们用同一性、补偿性或可逆性证明自己理解了其中的逻辑关系。 （四）幼儿对概念的掌握 1．幼儿掌握概念的特点： 概括的内容比较贫乏（外延过少） 概括的特征主要是外部的、非本质的（功用性的定义居多）； 概括的内涵往往不精确（过宽、过严）； 幼儿初期一般只能掌握一些实物概念，对性质概念、关系概念、道德概念则难以掌握； 到幼儿晚期，可以掌握一些具体事物的二级概念，如动物、野兽等。 2.幼儿对实物概念的掌握 小班儿童：实物概念基本上只代表他们熟悉的某个或某一些事物； 中班儿童：能指出实物概念的一些功用性的特征； 大班儿童：能指出事物的若干特征，但主要是一些非本质特征，并且不能将本质特征与非本质特征区别开来。 3.幼儿对数概念的掌握 数概念是比实物概念更为抽象的概念，因而掌握起来更难。所谓掌握数概念就是掌握数值（数的意义）、数序、数的组成和数名四个成分。 （1）林崇德（1980）研究表明，幼儿数概念的掌握经历四个阶段：唱出数序──给物计数──按数取物──掌握数概念。儿童数概念的形成具有明显的年龄特征。2~3岁和5~6岁是数概念形成的重要时期，前者是数概念出现的时期，后者则是数概念飞速发展的时期（十进制计数规则的掌握）。 （2）刘范（1979）认为，幼儿数概念的发展大约经过三个阶段：①对数量的动作感知阶段（3岁）；②数词和物体数量间建立联系的阶段（4~5岁）； ③数的运算的初期阶段（5~7岁）； 计数能力与数概念的发展是相互促进的，但计数能力的出现并不等于数概念的形成；儿童在数概念形成方面的发展速度并不是匀衡的。 4.幼儿对类概念的掌握 在对概念进行一定的理解以后， 幼儿可对概念进行分类。分类是通过概念的本质特征来进行的，它可以使幼儿逐渐掌握概念的系统。 刘静和、王宪钿（1963，1964）用图片资料对4~9岁的儿童进行了研究，结果显示：儿童由不能分类→依据感知特点进行分类→依生活情境分类→依功能进行分类→依概念进行分类。 二、学前儿童言语的发展 言语能力是智力发展的重要标志。 幼儿时期是熟练掌握口头言语的关键期； 也是从外部逐步向内部言语过渡，并初步掌握书面言语的时期。 （一）学前儿童语音的发展 对于声母、韵母的发音的准确性随着年龄的增长有了很的发展。学前期是儿童学习语音的最佳时期。 语音的发展的原因，一方面是由于发音器官的发育成熟，另一方面是由于语言交往的活动不断增加。 （二）学前儿童词汇的发展 1.词汇量增加 3──4岁常用词有1730个；4──