電腦輔具對台灣學障青少年之效益.pptVIP

語音合成系統對學障青少年之英文學習效益 江心瑜 學習障礙: participants 教育部邀集學者專家商議公佈的「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定標準」中，「學習障礙」被定義為「因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺和動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫等學習上有顯著困難者」（教育部，民88）。 「神經心理功能異常」指的是「個體因中樞神經系統受損，使知覺、記憶、注意、概念形成、推理、理解、語言表達等心理活動異常」（周台傑，民88）。這裡所強調的是，學習障礙是因個體的內在因素，而不是外在環境因素所造成的。 participants 根據上述定義，學習障礙者的鑑定原則是： (一)智力正常或正常程度以上。 (二)個人內在能力有顯著差異。 (三)注意、記憶、聽覺理解、口頭表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定普通教育之一般補救教學無顯著成效者」（教育部，民88）。 Statistics 根據民國88年特殊教育統計年報，學習障礙學生人數有21，115人， 位居各類身心障礙學生的第一位 佔身心障礙類學生的39.38% About Kurzweil 3000 (K 3000) A reading writing simulated context Optical Character Recognition system: ability to scan and read text processor Read-the-web, .pdf .doc function Highlighting functions for reading Changing the speed, tone and pitch of the synthesized speech Quick access to word meanings Speaking spell check, dictionary check, word prediction, and test-taking tools Research question 台灣學習障礙青少年使用學習性電腦輔具之需求現況 K 3000 是否能提昇台灣學習障礙青少年英語閱讀能力？ K 3000 是否能提昇台灣學習障礙青少年學習性自我認知能力(academic self-perception)? Why use K 3000? Huge English learning population Moderate number of LD population Age-appropriate task (English-learning) The effectiveness of K 3000 has never been studied in non-native English speaker group Study 1 台灣學習障礙青少年英語教學模式現況 Qualitative aspect: focus group (n=20) Quantative aspect: questionaire (n=100) Study 2 K 3000 是否能提昇台灣學習障礙青少年英語閱讀能力與學習性自我認知能力(academic self-perception)? Reading comprehension speed??? (3-4 compositions) Self-Perception Profile for Adolescents (SPPA; Harter, 1987) Self-Perception Profile for Learning Disabled Students (SPPLD; Renick Harter,1988) ProceduresFor the CBI group: English reading comprehension speed Give pretest on pen paper K 3000 training: 2 wks (make sure the participants know how to use it) Give posttest in K 3000 * * 國內是否有現成問卷 1 week 11 weeks Pen paper only 13 weeks Use pen paper for all posttests Use