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产品造型设计专业课程体系改革 一、理顺学科关系、建立以工业设计学科为基础的教学体系结构 强化产品造型设计专业的专业基础课作用。经调整后的课时为专业基础课(492课时)、专业课(666课时)、实践课（1020课时），加大学生的动手操作实践能力，保证了产品造型设计实践课程的强度。在具体的课程设置上，把产品造型设计的基础课程整理为“美术基础”、“设计基础”、“计算机辅助设计”、“设计基础”“设计方法与创新思维”和“机械制图”等几个课程群，构成了从基础知识、思维方法、造型能力到操作技能的几方面学科基础训练体系。 二、关于产品造型设计的人材规格 说清产品造型设计的人材规格就象要说清万花筒是什么颜色那样没有意义。行业的特点决定了产品造型设计人材决不是一个两个、甚至十个八个规格，而是根本没有规格。但作为一个有限条件下的设计教育的目标，要同时重视以下两个层次能力的训练和培养： a.熟练的基本职业技能：这一能力关系到学生就业的竞争力和胜任一般职业活动的能力。具体可能包括处理与组织基本设计要素(功能、形态、色彩、材料、结构、工艺、人机等)的能力，快速、达意、有感染力的表达设计思想的能力(图面、模型、文字、语言、多媒体等)。这些能力不一定能成为衡量设计者水平的全部指标，但确是决定就业者是否还有机会进一步展现能力的指标。 b.创造性地解决复杂设计问题的能力：培养这样的人材是高等设计教育应当追求的重点，这方面的能力是以前者为基础的，是第一口馒头和最后一口馒头的关系。与前者不同的是，这一层次的能力更抽象也更难具体描述，但至少可以包括以下几点：很有创造力、很有理解力和洞察力、感觉很敏锐、知识结构丰富而且很实用、很会做事、很有进取心。 从教育的角度来讲，前者是合格的设计劳动力，是精心修剪的花草，完全可以靠严密组织的教学系统训练出来。而后者是高级设计人材，是参天大树，只能在适当的环境下自然天成。而学校的作用是提供无数棵健康茁壮的树苗。 三、巧用学时、改变授课方式和地点、提高教学效率 学生普遍反应专业课时间不足，作业量较大，学生无暇顾及课程之外的东西，对于发展学生多方面的兴趣和能力不利。教改在不减少课程门数和降低要求的前提下，将以前单一的单元制授课方式调整为根据课程特点采取单元制、交叉制、导师咨询制和提供课程平台等多种方式并存的综合授课方式。很多课程仅仅在教室是无法完成教学要求的，这就要求将教学从传统的教室里搬出来，到市场上去、到材料加工厂去、到其他院校去等等，调整以后学生可以用来完成作业、外出调研、参加社会实践、参观展览等课外活动。 四、教材改革 教材应最大程度地满足教师的专业创造，满足教师的教学创新，引导而不是禁锢、规范而不是限制教师利用教材对教学进行建构和创造，是教材编制不容忽视的问题。教材编制的主要目的，不是为教师提供“法定”文件，让教师屈从于教材的要求，而是定位在为教师的教学服务；为教师精；心打造和提供可资利用的课程资源。 具体要做到： （1）以全国工业设计教学指导委员会做出的指导规划为蓝本，结合本专业的教学特点 和培养目标方案等加以选用教材，确保教材的先进性和代表性； （2）逐步地将所需教材在网络上给予明确表现，与教材相关的参考资料也要在网络上 加以体现； （3）主干专业课程内容逐步形成网络共享资源； （4）编制具有产品造型设计专业特色的专业教材和实践教学课程的实训指导书。 选用教材要做到： （1）教材改革整体性 教材的整合，既要克服学科本位的狭隘的倾向，但也要防止学科教材非学科化的倾向，不能否认学科体系的作用和魅力。学科教材的改革，只有考虑学科自身的特殊性，并把自身的改革放到更大范围中去考虑，才能在整合中获得平衡。 首先，注意各学科教材的相互关联和配合。只有把各学科教材有机地协调起来，才能达到使学生得到全面发展的目的。各门学科都有自己的特点，但必须有整体的考虑。因此，每一门学科教材的编写，都要注意处理好本学科不同年级之间的纵向联系、同年级不同学科之间的横向联系，既要加强本学科各年级教材有计划的统一安排，又要注意各学科教学内容之间的分工与配合，考虑各学科教材配合起来以后的总体效果。 其次，编制系列教材是教材的发展趋势，必须发挥文字、音像、网络等不同教学媒体的综合作用。因为，教科书并非惟一的教学媒体，也不总是最佳的媒体。单独的一本教科书，已越来越不能满足学校教学的要求。一套完整的教材，不仅应当包括课本，而且还应当包括根据本学科的特点和要求，以及学生的身心发展水平设计出来用于呈现、解释和提供资料与技能训练的必不可少的练习册、操作材料、图表和其他包括电子音像读物在内的材料。 （2）教材改革学生性 对教材设计者和教师而言，学生不再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而是