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“跨越式”创新实验研究硕果累累 ——“跨越式”创新实验课题研究阶段总结 娄丈子初级中学小学英语组 2013.7 一、全身心投入跨越式实验，创新举措效果好 一年来，我校针对跨越式相关理论和上级培训精神，结合本校实际，采取了以下措施，加强跨越式实验教学的研究。 1、完善组织机构，成立以教学校长为组长，教学主任、学科教研组长、所有任课教师组成的课题领导小组，制定相关制度。同时，结合学校实际，出台《跨越式发展创新实验实施方案》，明确课题实施的原则、目标和步骤。 2、开展教师培训。制定教师培训计划，定期对教师进行业务培训，通过教师对理论的深入理解，促进教师专业成长。 3、加强听评课指导。校长、教学主任采取预约课和推门听课的方式，及时了解教学实验的进程。听课后以教研组方式进行交流研讨，发扬成绩，改进不足。 4、采用典型引路，全面铺开的策略。学校通过听课推出典型，采取经验交流和上示范课、观摩课等多种方式，带动教师更新理念，深入推动课题研究，促进教学质量提升。 二、全方位对学生进行评价，方法灵活效率高 课题研究是否成功，归根结底体现在学生的能力发展上。从试验班学生来看：试验班学生喜学、乐学、学习兴趣浓，口头书面表达能力好，创新能力强，学习效果显著。 1、为了更好地激发学生的学习兴趣，培养学生多方面的能力，我们采取了综合评价和过程评价。学校制定了学科综合能力评价标准。在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面发挥评价的教育导向及发展性功能，在评价过程中重视学生个体差异。评价内容力求多元化，既重视学生的学业成绩，也重视学生其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。 2、评价的方式方法力求科学简便、灵活多样、富有实效。采取自评与互评、形成性评价与终结性评价、课堂观察评价、管理评价与激励评价等多种形式相结合的办法，让学生、教师、家长、管理者共同参与。如：在教学过程中通过学生的发言、板演、课堂练习、家庭作业等学习活动进行形成性评价，课后通过学生的多种途径的反馈进行平时的定性评价。学科评价制度的改革，给学校带来了良好的教学风和学风。 3、跨越式理念所营造的生动课堂激发了学生无限的创造热情和表演欲望。我们充分利用这一良好契机，将跨越式教学与校园文化建设及校园教育活动这一大课堂有机结合起来，开展“课前班班有歌声”活动，鼓励学生大唱英文歌曲；联合学校大队部开展了“手抄报比赛”、“英语朗诵比赛”等活动；利用学校校园广播站开展英文故事展播；每班一期的英语园地，充满英语氛围。丰富多彩的活动为学生提供了展示自我的舞台，大大激发了学生参与的积极性，学生的会话水平、合作能力、表演技巧、学习兴趣都得以提高，综合语言运用能力稳步上升。 4、常规训练，及时评价。我们要求每位学生准备预习本和写话本。预习本用来学生课前预习新知识，不理解的知识提前预知，有利于在课堂上节省教学时间，以便有充足的时间进行课外阅读。写话本依托课堂教学的基础知识和拓展材料，结合学校、班级和学生的生活实际，每节课利用10分钟左右进行写话训练。这样做既巩固了所学知识，又提高了学生的实际应用水平。为了更好地考查学生对单词的掌握情况，了解跨越式教学的实际效果，我校在期中、期末进行了两次识词量测试。通过测试我们发现学生掌握的单词量大大出乎了我们的预料，可见跨越式教学有着独特的魅力和实用性。此外我们通过快速阅读考查、英语作文展评等活动，培养学生的综合素质，为提高教学成绩打好基础。 5、评定学生的成绩，不以一张试卷作唯一标准。为了激发学生课外阅读的兴趣，实验班对学生成绩的评定采取期中、期末成绩加平时课堂表现的方法。平时课堂表现教师根据考查、提问等项目进行评分、记录，在成绩评定时占30%的比例，期中成绩占30%，期末成绩占40%。在期末考试中也看出试验班学生的成绩超越了非试验班的学生。实验班学生的综合能力和阅读能力比非实验班的学生要强，学生信息素养得到提高。另外，学生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学生在教育活动中的自主性、主动性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力得到提高，能主动、积极地参与到学习当中去。（见附件一） 三、评价教师策略新颖，调动教师积极性 1、组建试验班级，选配优秀教师。2013年试验伊始，我们确立了三（5）班和四（2）为教学试验班，龚新远和李淑彦两位老师为实验教师。实验一学期来，学生的课外阅读面得到拓宽，表达能力得到提高。 “跨越式”教学理念得到了学校教师认同，教学模式和做法让学科教师争相模仿，为研究的顺利、富有成效的开展奠定了坚实的基础。 2、建立考核机制，使实验工作顺利开展。学校在开学初就制定了