浅谈边疆佤农村中学课堂教学管理1.docVIP

浅谈边疆佤山农村中学新课堂教学模式下的课堂教学管理 专业：教育管理 学生：石定梅 指导教师： 摘 要：课堂教学是教、学双方传授知识与学习知识的主要途径。教师主要通过课堂教学实现自身的价値，学生通过课堂教学构建自己的知识体系。随着新的课堂教学模式改革的不断深入，传统的课堂教学弊端也在不断地暴露出来。本文主要针对新课堂教学模式改革实施中出现的一些问题和现象进行分析，并提出相应的对策和建议。 关键词：边疆佤山 农村中学 课堂教学 管理 我国传统的基础教育课程体系数十年如一日地为基础知识与技能所主宰，为升学考试所左右。这种状况表明，我国的课程价值观已经扭曲，为选拔而教，为选拔而学，人的发展沦为选拔的副产品，教育由此走上“应试”的轨道。在人们心目中，课程等于教材，把教材作为静态知识来传授，不是在动态的教学过程中生成知识。在被动地接受知识的过程，学生大多缺乏学习兴趣，没有学习主动性和创造性，教学变成了为教而教，为考而学的机械练习过程，至于课程本身的引人入胜的东西，促进人的发展的作用，均未得到应有的体现，这是教育的一大悲剧。课程需要改革，教育呼唤新课程理念。 一、边疆佤山农村中学课堂教学现状 导致边疆少数民族地区课堂教学现状的原因主要表现在两个方面：一方面是学生，另一方面是老师。 （一）学生方面的原因 一是在语言上存在障碍，沟通起来比较困难。他们厌学情绪严重，在学校混日子的人多。很多学生不想读书，但真的让他离开学校，他们又不答应，使中学变成了大龄幼稚园。很多同学迷恋网络游戏，网络小说。现在的初中生大都有手机，而他们持有手机的目的并不全是和别人交流，大部分是用来玩游戏，看小说或变成他们早恋的媒介。很多学生上课精神萎靡不振，两眼通红或似醒非醒，上课打不起精神，看不到十几岁中学生应有的朝气。还有的上课死气沉沉，下课朝气蓬勃，阴阳搞反。更有的以早恋为荣，弄得班上乌烟瘴气。真正读书的人数不多。 而稍有点上进的学生浮在表面，只在乎自己在班上的名次，而不在乎知识的掌握。想学习成绩好，但不想努力。 二是对学习容易产生抵触情绪，对于青少年的抵触行为我认为可分为两大类。即：显性行为和隐性行为。所谓的显性行为就是当学生的爱好、追求得不到认可，受到限制甚至反对时表现的一种以行为反应不顺从的反叛行为，往往表现为桀傲不训，当面顶撞或背后破坏、逃学等。另一种抵触情绪是无明显的行为举动，是一种心理上的反应，一般难以发现，即所谓的隐性行为。它往往表现为害怕学习、厌世，干什么都无兴趣，整天萎靡不振，甚至有自残和轻生的念头，有时这种心理上的反应会以生理反应表现出来：如头晕、烦燥等症状。事实上发生隐性行为时其本人一般都无抵触情绪，但这种无意识的不抵触情绪又确确实实地存在，只不过渗透到日常的行为中或自身的生理反应中。最常见的抵触情绪有以下几点： 1、对个别学科没有学习兴趣，有些学生善于逻辑分析而有些喜欢文学类学科，如果初学没有建立充分的信心，就可能导致后期一学就烦，一学就厌。 2、与该学科老师相处不融洽，对老师的教学方法不能适应或不认可，甚至有矛盾。有些学生虽然很努力学习，却得不到老师充分认可，打击了学生的学习积极性，这让学生一见到老师就产生抵触情绪，不愿听老师的话，甚至故意不完成老师布置的工作。 3、厌学，学习学不进去，心烦，急需有个压力排遣的方式或地方，但来自学校和家庭的过高要求，让学生感到力不从心，压抑自己，虽然有时候也想学，但是就是无法付诸行动。 4、与家庭教育有关，有些学生家长根本不支持教育，不关心孩子的学习。对他们的成绩不闻不问 ，漠不关心，考100分和考0分是一种表情。 5、与环境有关。周围学习氛围不良?，班级学习氛围不浓，周围同学朋友学习气氛不浓，成绩偏差；家庭环境不适合学生学习，家庭环境比较嘈杂，父母经常外出，容易让学生感到孤单，易产生厌学情绪。 （二）教师方面的原因 1、在边疆少数民族地区教师学历偏低。由于地处边陲，很多高校毕业的大学生只愿意留在大城市工作。那怕是留在那里打打工也不愿意来我们少数民族地区从事自己的专业教学。处在我们边疆农村学校的教师初始学历很多都是中师或是职专毕业，参加工作后一边教学一边函授，真正大专毕业或是全日制本科毕业的很少。这无疑在知识层面和学历层面上和城里中学就产生了较大的差距。这以成为边疆农村教学的一大瓶颈。 2、年龄结构比例失调，知识面窄。老教师比例较大，年轻教师相对较少。这些新老教师对新课堂又存在着许多不足之处。知识结构空乏，部分教师的知识仅限于书本学科和书本知识上，知识面窄。再加上部分学校还存在非师范类学校毕业的教师而导致教师整体素质不高。由于他们没有受过系统的理论学习和培训，不易理解和接受新课改的理念和思想。这在一定程度上给新课堂教学模式的运用带来了一定的难度。 3、教师培训不到位。由于新课程改革点多面广，参加培训的