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学习方案：提升学习成效的有效途径 鲁子问 （华中师范大学） 【内容摘要】学习是学习者在一定学习条件下、经过个人实践形成的行为与能力变化的活动过程，是学习者的内在发展过程。要提升学习成效必须引导学习者个人的学习。由学习者个人在教师协助下建构起的学习方案是提升学习成效的有效途径。 【关键词】学习方案 学习成效 一、学习方案的内涵 学习是学习者在一定学习条件下、经过个人实践形成的行为与能力变化的活动过程。对于学习，古今中外的学者已经有了很多的研究，形成了行为主义、认知主义、建构主义、人本主义，以及掌握学习、最近发展区、多元智能理论等不同的学习理论。 行为主义学习理论强调外显的可观察的学习行为，将学习理解为刺激反应之间的联结。包括经典性条件反射、操作性条件反射和社会学习三大类。认知主义学习理论强调学习的内在过程和认知结构。包括认知结构学习论（主要有皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的发现学习论和奥苏伯尔的意义学习论）和信息加工学习论（通过研究计算机信息加工过程构建人的学习理论）。在认知理论上发展形成的建构主义学习理论是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识。人本主义学习理论强调人性本善，要整体地研究人，通过研究人而不是动物或机器理解人的学习，最重要的是罗杰斯的学习理论。这些理论提出了很多的学习方式，如刺激—反应联结、操作条件作用、发现学习、意义学习、支架式建构、抛锚式建构、导引式建构、掌握学习、发展学习等。 现在的学习理论本身基本上都是从“学”（learning）这个层面展开的探讨，而对于从“习”（acquiring）这个层面的研究还不够，也就是说对外力引导下的“学”这个行为研究颇多，对内在驱动下的“习”这个行为研究仍少，对于“学”如何促进“习”则研究更少。我们认为，学与习有所不同，不仅研究“学”，更研究“习”，尤其是“习”在引导学生自我建构的学习过程中的具体运用。 学习理论对学习方式的研究主要是学习方式本身，对于如何建构学习策略，也主要是从学习者的角度进行了探讨，而从教学角度展开的研究与探讨还不够，而在我国这样一个大班教学比较普遍、学习资源相对不足、家长辅导相对有限的学习条件下，尤其需要探讨如何在学校教学中，在教师这些成功学习者的引导下，学生建构其自己的学习方案，这也正是学校教育之所以存在的重要原因。学校课程与教学就是为实现一定的教育目的（即为促进学生习得素质）而设计的学生学习方案，以及为促成这一学习方案的实现而设计的教师的教学方案。显然如何从教学的角度引导学生自主建构学习方案，是目前教学论领域应该研究的重点问题之一，因为我们不能只是依靠学习论的研究来建构学习方案。所以，对于学习，需要从“教”的角度开展研究，也就是探讨教师的教如何促进学生的学。 在当前的基础课程改革中学习理论受到前所未有的重视，其“学习者为中心”的教学成为广受关注的学习理论。不过，在实际教学过程中，尤其是在中国这样一个学习与生活不完全一致（学生在学校里学到的知识很多无法在自己的日常生活经验得到验证）的环境中，尤其是面对学生不同的学习风格、不同的学习经历，我们很难用一种学习理论来解释学生的学习。其实，就像意义学习理论也承认接受学习的作用，真实的学习往往是不同学习理论都可以支撑的。尤其是不同学科的学习，往往不同的学习理论起到不同的作用。所以，要引导学生自主建构其不同学科的学习方案，当然就需要对不同的学习理论在不同学科的应用展开深入的研究与实验。 可以说，如何建构“教”促进“学”、“学”促进“习”的有效路径，是当代学习研究的关键。对于这一问题，很多国家使用的学习方案（learning proposal）是一种值得我们借鉴的方法。西方国家很多教育机构，包括大学，都为不同学习需求的学生设计专门的学习方案，这些方案都是学生在老师指导下自主完成的，有的甚至采用契约形式，由老师和学生签字，以示学生自己同意、认可、接受这一学习方案。 学习方案是在具有明确的学习策略意识的教师引导下，学生自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的学习活动计划，包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源等内容。 学习方案的基本性质是：学习方案是学生自主建构的学习活动计划。 学习方案与教学方案不同，具有以下特征： 1、学习方案是学习者在老师引导下自主建构的，是学习者自主确定学习目标、自主选择学习过程和活动、自主确定评价标准的学习行为。 2、学习方案是学习者基于自己的学习风格和学习条件建构的。 3、学习方案必须是促进学生的学习的建构、体验的学习活动计划。 4、学习方案强调教师引导，而且强调教师本身必须具有明确