第九章第一节知识的分类与表征.pptVIP

第九章 知识的学习 第一节 知识的分类与表征 一、知识及其涵义 知识是人们对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。 “客观性”、“普遍性”和“价值中立性” {石中英 著：《知识转型教育改革》教育科学出版社} 二、知识的分类 知识的分类 陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表达。 程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于“如何做”的知识。 区别 三、知识的表征 （一）陈述性知识的表征单位 1、概念（concept) 2、命题(proposition)和命题网络(propositional network) 3、心理表象（mental images) 4、线性排序（linear ordering) 命题是知识的最小单元。即一个命题大致与我们头脑中的一个观念相当。例如：张三走了。小明读书。 一个命题的构成成分：关系(relation)（一个）和论题（arguments) （一个以上）。 论题一般由名词、代词表示 关系一般由动词、形容词和副词表示 命题是思想和观念的单元 “高个子中锋传出了球” “高个子中锋巧妙地传出了球” 命题网络：指若干命题联系起来，是一种具有层次的结构。 心理表象：是一种类似图象的表征。 （头脑中的一幅图像）例如，一块砖在板上（A brick on the board) 表象扫描（距离效应、大小效应） 线性排序：是对一系列元素所作的线性次序的编码 字母串的排序(ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ )数字串排序（ 7+--2） 时间序列 线性排序表征了有序的信息。人对信息按顺序编码后，能够容易地从序列的头一个元素起顺藤摸瓜，提取到排列于它之后的那些元素。 (二）程序性知识的表征：产生式（production)及其系统 1、产生式：表征程序性知识的最小单位。实际上是一种“条件(condition)——行动(action)”的规则(简称C—A规则）。 一个产生式的的组成部分：IF(如果)部分与THEN(那么)部分 规则1：如果是红灯，那么停下来等 规则2：如果是绿灯，那么穿过马路 实施强化和鉴别三角形的产生式（P258） Production 1: 如果 目标是要增加儿童的注意行为且该儿童已表现出比平时更长一点的注意行为 那么 表扬这个儿童Production 2： 如果 图形为两维图形且该图形有三条边且该图形为一封闭的图形 那么将该图形划归三角形且说出“三角形”2、产生式系统（production system) Production 1:如果 我的目标是将分数相加，且有两个分数，那么 建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。 Production 2：如果 目标是将分数相加，且现在有两个分数且两个分数的最小公分母已知那么 用最小公分母除以第一个分数的分母。 Production 3：如果 目标是将分数相加，且现在有两个分数且两个分数的最小公分母已知且已得结果1，那么 用结果1乘第一个分数的分子和分母。 三、大的知识单元的表征:图式 图式：指有组织的知识结构。就是关于某个主题的一个知识单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。 图式的分类： 代表自然（客体）范畴的图式（房子、动物） 代表各类事件的图式（去餐馆用餐、去电影院看电影、去看医生、去图书馆）如去餐馆用餐的典型次序是：安排入座、看菜单、点菜、用餐、付帐、离去。去电影院看电影：上影院、购票、进场、观看影片、退场。 代表文本或文章的文本图式(谁、何时、何地、发生了什么、什么原因、怎样发生 特征陈述性知识 基本单位 组块(命题、表象和序列) 整 合图式／网络 运用 灵活：可以在很多情境下使 对行为的影响 效率低：行为需要有意识的控制，缓慢而易犯错误 学习 快：可以较快速地获取新的组块 遗忘 可能会很快被遗忘 中小学生各学科所形成的知识结构的思考不同学科所组成的知识类型不同,所形成的知识结构也不同. 程序性知识型的学科: 数学、物理、化学；陈述性知识型的学科：历史、政治；混合型学科： 语文、生物、地理 ；陈述性知识的获得与贮存 指新命题形成并与已有命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程。也是奥苏贝尔所说的新概念与认知结构中的有关观念相互作用，将新观念纳入到认知结构中去的过程。 第二节 概念的学习 理解概念： （1）概念的内涵和外延各有差异 （2）概念是有层次的 二、概念的结构 1.概念的名称 2.概念的属性 3.概念的定义 4.概念的例子 正例（肯定例