四川教育心理A知识结构.docVIP

第一章 绪论 第一节 学校教育心理学的对象、范围和意义 学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学． 1．学校教育心理学的研究对象：学校情境中的学与教． 2．理解学校教育心理学的对象，要注意四个要点： ①学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求； ②学校教育心理学并不是研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教； ③学校教育心理学研究的学与教，包括知识、技能、能力、思想品德、行为习惯、情感态度等； ④学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。 3．学校教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论的关系： ①学校教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普遍规律，但有自己专门的对象和理论体系； ②儿童心理学主要研究不同年龄阶段儿童心理发生发展的过程和规律。而学校教育心理学主要是研究儿童年龄心理特征对学校中学和教的影响，目的是为了解决学和教的性质、过程、条件和结果的问题； ③教育学及其教学论主要是研究如何根据学和教过程的实质与学生心理发展的特点和规律，去创造适合的学校和社会条件的问题（宏观）。学校教育心理学主要是从教与学过程中学生与教师个体心理性质及其发展变化方面研究学和教的问题（微观）。 4．学校教育心理学的研究范围： ①对学校教育现象的心理学认识； ②学习的基本理论； ③各种类型的学习； ④学习的迁移、保持、遗忘； ⑤影响学习的主要心理因素； ⑥学习过程及其结果的测量、评定． 5．学习学校教育心理学的意义： ①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解； ②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础； ③有助于科学地总结教育教学经验； ④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础． 第二节 历史、发展与现状 6．简述教育心理学的发展历程： 从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始，到20世纪80年代，教育心理学的发展可分为三个阶段： ㈠初创时期(1903年~20世纪20年代)：主要是桑代克理论占据统治地位，出现行为主义、格式塔、儿童心理学； ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代)：体系越来越庞杂，但无真正突破； ㈢发展时期(20世纪50年代~80年代)：发展显著，出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论： ①布卢姆：《教育目标分类》、《人类的特征与学习》，提出“掌握学习”的理论，教育目标分类和掌握学习理论是他主要的两大贡献； ②布鲁纳：《教育过程》，提出“认知发现学习”的理论； ③加涅：《学习的条件》，是学习分类的权威； ④奥苏贝尔：《教育心理学》，提出“有意义言语学习”的理论； ⑤安德森：现代行为主义教育心理学专家，1974年与富斯特合著《教育心理学：教和学的科学》． 7．简述现代西方学校教育心理学发展具有的特点（现代教育心理学的发展趋势）： ①学和教的问题成为学校教育心理学研究的中心问题； ②认知心理学深入学和教的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进； ③重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题； ④更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一； ⑤人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加． 第三节 学校教育心理学的研究方法 学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性． 8．学校教育心理学的研究方法： ①观察法：在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现； ②调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动； ③教育经验总结法：对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验，从心理学角度进行分析总结； ④自然实验法：在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现； ⑤实验室实验法：在特设的心理学实验室中按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现； ⑥临床个案法：对学校学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究方法． 第二章 现代心理学的教育观 第一节 对学校教育的心理学认识 一、教育与学校教育： 广义的教育：是指有系统地影响人的心理发展的一切方面． 学校教育：特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育． 二、学校教育对学生个体发展影响： 学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构． ㈠影响学生个体的社会化； 个体社会化：指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会能力的过程． ㈡影响学生个体心理的发展． 现代教育的两条基本发展趋势：①改变现有教育体制，形成终身教育的制度；②学校教育的任务必须转变，应该培养学生自我教育能力． 三、教学与课：