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我和学生携手走向探究型课程 文/张海贤这学期一开学，探究型课程在学校各年级班全面展开。初二（1）班共四十五名学生，根据各自的兴趣爱好编成六组进行研究性学习。其中一个组提出了“中学生心理压力及产生的原因？”调查课题并请我担任他们的指导老师。这对我同样也是第一次，只有在实践中与同学一起探讨，共同进步。课题和成员落实时可以这么说，因受年龄、经验和知识的限制，同学们在最后确立了自己的课题和队友之后，心情是复杂的，也是沉重的。他们想把事情办好，但又怀疑自己的能力。他们想更多的依赖别人但又难以启齿和信任。他们想尽快地行动起来，但又不知从何做起，甚至个别同学还讲起了俏皮话，说什么“我们的压力嘛，有什么好研究的，自然是老师和家长给施加的。”这的确表达了中学生中比较普遍的肤浅看法和认识。为了鼓励士气和纠偏，老师便说：首先，老师感谢大家对我的信任，大家为了一个共同的兴趣爱好，撞在了一起，真是缘份。应该齐心协力开展工作。再说，这个话题探讨的又是我们自己的事，很有研究价值。大家想想看，同学们都在一个班，“压力”为何不一样？为啥有人学习、工作竟忘了下课、忘了吃饭、忘了自我？而有些则不同？难道大家不想弄清时时缠绕着我们的这个问题吗？一下子，大家你一言，我一语地议论开了。热情一时高涨。会上，大家认为当务之急，是收集资料。主要途径：分头查阅、摘抄。因为有同学说，其他人（学生）与我们差不多，想必他们也说不出所以然，没必要咨询他们。（这次小会的成功之处在于：1.树立了对课题的信心。2.促动他们探求之欲。3.激励读课外书。不足之处：1.没有做出整个工程的详细计划。2.为了鼓励大家的积极性，个别问题及偏见指导老师没有指正。有待他们自己去认识。有道是：吃一堑，长一智。）礼拜一的早晨在批改周记时，发现两位同学谈到了收集资料的辛苦：星期天，他们乘车去了闵行图书馆，结果无证不得入内，很是沮丧。后来想到了近处的钟书书店和闵行书店。但终因不知读什么书而没能找到对口的，却整天泡在了五光十色的书的海洋里，忘记了他们到此地的真正目的。（以上反映出：1.孩子渴求新知识的欲望很强。2.学校图书馆藏书有限，新书进量不大，类别欠少。3.他们自制力差。4.归纳、演绎能力不强。）当天下午课外活动时，课题组的四位同学的身影在学校图书室一排排书架间来去匆匆，样子很是忙乱。看到老师时，有一位诉苦说：“老师，我们找不到有用的书。”“你们是一本一本读着找的，还是先确定找那类书呢？”“先确定书类。”“结合课题，应该是那类？”“哦，老师，知道了。”我很快发现他们立在一书架的最里端不动了，沉浸在了书中。（事实再一次告诉我们，学生一旦把学习看成是自己的义务和责任，就会有一种不畏曲折与劳苦，不达目的不罢休的执着精神。）两天后他们拿着摘录的资料给老师看。我们很快地开始了交流。我首先阅读了小组公认的小秀才的材料，可以看得出，摘录的内容出自许多书，多少都与课题有关。但很明显，话题的角度有很大的差异。最后的结论很难归到中心话题上来。老师想听听她查阅及摘抄的目的及这些内容的作用，以及他自己的感想和看法。她讲的大意是：直接用抄录的内容凑在一起，进行结题。而且查阅过程中没有自己思考和认识的记录。看来查资料的真正用意还没有弄明白，不是拿来为自己的观点和看法作证据的。结果，全组成员的情况大致相同。当重新提起“压力产生的起因”时，大家均不能很好地回答问题。此时，老师首先肯定了他们前期的辛苦和执着。努力了就会有收获，就会有教训。要大家总结，名堂肯定不小呢。结果，他们认真地总结出了以下四条：1．研究目的不十分明确。2．好多细节走弯路、碰壁都因没有一个详尽周全的全局计划。缺少科学的方法。（准备工作不够充分）。3．信息的来源及渠道偏少，应有采访和调查的手段，要有侧重地拟定问题。4．课题来源与信息来源脱节。四十分钟后一份重新开始的行动计划出台了：（一）研究目的：新闻媒体时有中学生惨杀亲生父母及逆境成材的不同内容报道。他们中为什么有些人感到是压力而有些则是动力？是压力如何缓解？只有弄明白了起因，才能真正解决问题。使大家健康发展。（二）准备阶段工作1． 调查内容：《中学生心理压力及产生的原因》。2．调查方法：阅读书刊报纸、采访法和问卷法。3．调查对象：心理咨询站、辅导老师、校领导、家长、专家等。（三）实施阶段工作：1．认真做好不同类别调查工作。做好调查记录。2．写好个人感想和认识。3．每一步都要预料到尽可能多的困难和障碍（四）结题阶段：1．分析调查结果。 2.整理获得材料。 3.写出结题报告。未来老师相信他们会成功！（写到此，笔者的感觉是：与同学一样，刚刚被卷入急流的那种迷惘和恐惧，几经冲刷和碰撞，已悄然离我们远去。并使人隐隐约约地体会到了此中的妙处。它使人欲罢不能。）在教师，他给人的启迪很多：比如，课题揭示了以前学生学习被动，老师感到书难