吴锐1 学生习心理研究.ppt

学生学习心理研究 从一个故事谈起： 学习力代表将来。 学习与人生发展 终身教育的理念 变革的社会，需要人不断学习以应对挑战 活到老、学到老 丰富人生经验、提升生活质量和生命意义 “毛竹”成长的启迪----厚积薄发 犹太民族 ：最好读书的民族 他们占世界人口不到 0.3% ，却获取了诺贝尔奖的 30% （有98个犹太人获诺贝尔奖） 契可夫:人要有三个头脑:天生一个头脑,从书中得来一个头脑,从生活中得来一个头脑 学习领域的多样化 知识学习 生活实践学习 一想二干三成功，一等二看三落空。 内心体验学习 有人说：世界上每个人都是被上帝咬过一口的人，都是有缺陷的人。 缺陷固然令人遗憾，但不致命，关键是如何正视它。只要战胜精神上的“缺陷：，你的不足反而回会造成一种动力一种激励，甚至一种优势。 成功＝经验＋反思 意大利·莫迪里阿尼 的作品 不善于学习要落伍 中小学学情分析 学习材料的变化引发需求的变化（多、难） 应考目标带来的外界压力 个性心理品质的不稳定，易引发连锁反应 校园素描：恐学、厌学、弃学 小学四年级班主任：注意力不集中、学习习惯不良与厌学。 例：班上至少有30人不愿意主动学习.（名校，班额50人） 中学初中二年级：网瘾、兴趣缺失、学业失败与厌学 中学高中二年级：麻木、疲劳、学习焦虑与厌学 过敏型恐学症 影响学习的三大心理因素 能不能学——学习能力与基础 想不想学——学习动机与情感 会不会学——学习方法与策略 学生学习心理研究 一、学习心理中的核心概念 二、学习动机激发 三、学习情绪调节 四、学习策略训练 一、学习心理中的核心概念 完整的学生观 现代知识观 现代学习观 广义的学习概念 知识世界 生活世界 心灵世界 学会求知 学会做事 学会创造 学会合作 学会生存 （一）完整的学生观 学生： —— 学生活的知识 学生存的技能 学生命的意义 全人教育的理念 全体性、全面性、全局性 主动性、差异性、平衡性 多元智力理论 言语/语言智力 逻辑/数理智力 视觉/空间智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察智力 存在智力 —— 扬长避短 取长补短 变短为长 （二）现代知识观 狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如概念、公式、定理等 广义知识：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。 知识按性质分： 知识（广义知识） 陈述性知识（狭义知识）　 　　　　　　　　　程序性知识（技能）　动作技能 智慧技能　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 认知策略 （策略性知识） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 现代知识观 陈述性知识 关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是回答“世界是什么的知识” 。 程序性知识 在具体情境中解决问题的操作步骤，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。 策略性知识 如何运用解决问题的方法和策略 陈述性知识和程序性知识的比较 学会学习 外显知识 (是什么) （三）现代学习观 学习是刺激-反应的联结 学习是尝试错误 学习是顿悟 学习是观察榜样，获得间接经验的过程 学习是信息加工的过程 学习是知识建构的过程 1、行为学习论 基本观点 人的行为是学习的结果 经典条件学习 操作性条件学习 基本评价 学习是刺激—反应的联结 经典条件学习 条件刺激(CS)与条件反应(CR)的联结 儿童恐惧行为实验(John Watson,1920) 巨大声响(UCS) -----------恐惧(UCR) 小白兔 (CS)---------喜爱(CR) 经典条件的应用:系统脱敏 操作条件学习 斯金纳:操作条件学习 对某种反应进行强化，以获得期望反应的学习 强化反馈技术 行为学习论基本评价 适用于简单学习，可操作 基本局限 只能解释外显行为，不能解释学习历程的内在变化。 只能解释简单的行为，不能解释复杂的行为。 2、信息加工学习论 信息加工论的基本模型 注意的选择性 短时记忆 记忆时间短、记忆容量有限 长时记忆 层次网络模型 激活扩散