《过故人庄》教学设计.doc

《过故人庄》教学设计 一、学习目标： 1.借助朗读，吟咏体味纯朴自然风光以及字里行间的浓厚情谊。 2.借助品读和想象，感受诗中优美意境，领会“诗中有画、画中有诗”的特点。 二、重点难点： 借助朗读和自主品味的学习活动，感悟诗中美好意境，感受诗人热爱生活的美好情怀。 三、学情分析： 七年级学生经历了从小学到初中的一个跨越后，对教材的不适应是他们对语文学习的最大困扰。尤其是古诗教学，在小学阶段更多的是对诗意的理解和积累，但到了中学阶段更应多的是借助于诗歌意象，感受意境和情感，领会作者独特的创作方法。所以在学法的选择上更应贴近学生实际，调动学生已有生活经验，借助读、品、画等一系列以学生为主体的活动，让他们在互动中加深理解，增加情感体验，为以后赏析诗歌和审美体验打下良好的基础。 四、教学过程 （一）动情入境 1. 导入新课——创设学习情境 有人说：诗是凝练的语言，诗是精美的画卷，诗是崇高的思想，诗是朴素的哲理，诗是很多很多……走进诗歌的世界，你的灵魂将得到升华，走进诗歌的殿堂，你将领略到诗歌的美妙。 今天我们再来学习一首古诗：《过故人庄》（板书诗题）。 2.介绍作者——孟浩然 孟浩然，湖北襄樊人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维齐名，著有《孟浩然集》，生活在盛唐开元年间，当时社会安定，经济繁荣政治清明。诗人一生没有作过官，基本上过着隐居生活，早年主要在家闭门苦读，四十岁时，来到长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败,除赢得诗坛盛名之外，失意而归。其诗风平易清淡，有超妙之趣。 （设计意图：介绍作者的生平经历，做到“知人论世”，为下一步的诗歌内容，诗意思想、诗歌风格的学习做铺垫。） （二）吟咏品味 一读：读的正确 黍（shǔ） 圃（pǔ） 二读：读出节奏 故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。 绿树/村边合，青山/郭外斜。 开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。 待到/重阳日，还来/就菊花。 三读：读出情感 指导学生把握重音，突出强调诗人做客田家的愉快和闲适的情感。 重音字：“具”“至”“合”“斜”“面”“话”“就” （设计意图：借助品读，指导学生注意节奏，注意重音，注意语调，进而做到把无声的文字变成有声的语言，体会古诗词语言的精妙，独特的韵味，意境的深远。） （三）披文入情 1.抓诗眼，解诗意 所谓诗眼，是指在一首诗里，总有一个最能体现事物精神、表现诗人感怀、概括力最强的词语，它最能表现诗的情节的展开，最能体现全诗的感情基调，显示全诗的思想。 问题一：同学们觉得在《过故人庄》中哪个字是诗眼？ 明确：“过”字便是这首诗的“诗眼”。（板书“过”） 许慎在《说文解字》中对“過”的解释为度也。从辵（chuò）呙（guā）声 。 形符“辵”表示用脚在道路上行走，因此用它做偏旁的字其词义大多与行走有关。而“过”的本义就是“经过”“路过”的意思，在本诗中引申为“拜访”。 具体到本诗中，“过”字点明了作者孟浩然隐居鹿门山时，到田姓的朋家做客这件事。 （设计意图：从字源析字意，进而整体把握全诗的诗意。） 2.筛词语，理诗句。 问题二：作者在诗中围绕“过”字是怎样记述这次做客田家的经历的？ 请逐句分析，并体会其情感。 首联：故人具鸡黍，邀我至田家。 具：准备 写朋友“邀”我做客，我“至田家”，“具鸡黍”写出了准备好了待客的饭菜。 体现了故人的淳朴好客。 颔联：绿树村边合，青山郭外斜。 合：围绕 郭：外城 “至田家”之后，诗人“望见”一派山村风光：绿树环抱村庄，郭外青山逶迤。 写出了环境的清幽而恬静。 颈联：开轩面场圃，把酒话桑麻。 轩：窗户 把：拿，端着 桑麻：农事 写诗人和故人席间闲话：轩窗一开，扑面而来的是谷场和菜圃，知心朋友喝着酒，谈谈农事，田园风光令人陶醉！ 尾联：待到重阳日，还来就菊花。 就：靠近。这里指欣赏的意思 写诗人与故人临别之时的约定：重阳节我还到你家，喝酒赏菊。 体现了朋友之间的友谊深厚真挚。 （设计意图：通过筛选词语，把握诗人的思路，进而把握诗意。） 3.寻意象，绘诗境 问题三：孟诗具有“诗中有画，画中有诗”的特点 ，诗人用他传神的妙笔为我们绘就了一幅生动的田园图景，你能用你的画笔描画出来吗？ （学生在黑板上画出简笔画） （设计意图：通过学生的实践活动，调动已有生活经验，将诗歌意象转化为图形形象，进而把握本课的教学重点，理解孟浩然诗的“诗中有画，画中有诗”的特点。） 4. 品语言，析效果 问题四：诗的中间两联用了什么修辞？这样写有什么效果？ 教师明确：使用了对偶（对仗）修辞 作用、效果：运用对偶（对仗）修辞手法，整齐匀称,节奏鲜明； 音调铿锵,富有音乐美； （设计意图：基于文本内容，借助重点诗句的赏析，领会诗歌的语言特点，掌握对偶修辞的效果，提升语文学习的“言语”能力。） 5.