化学实验科学素质.docVIP

中学化学实验中学生科学素质的培养 化学实验是中学化学教学的重要组成部分，是进行科学探究、培养学生科学态度和科学方法的重要阵地。化学学科的特点和化学教学的特点,决定了开展化学教学改革是化学教育教学研究领域的永恒话题。长期以来,由于对化学实验教学认识的片面性，使得化学实验在教学实践中的作用远远没有得到充分的发挥。如今,随着课程改革的不断深入和发展，对化学实验教学越来越受到重视，培养学生科学素质的要求也逐步提高。化学是一门实验学科，实验是化学教学中培养学生科学素质的重要途径。 一、传统教学模式 我国传统的实验教学有两大特点：其一，实验教学形式是以演示为主，约占实验总数的80 %以上；其二，实验教学模式是以验证性为主。验证性实验教学模式是按“问题→原理→结论→实验证明”的程序教学的。这种模式简明、清晰,有利于学生对相关结论的认可、理解和记忆，也有利于教师对整个教学过程的控制，其教学步骤的设计和实施可以做到丝毫不差。但其弊端也是显而易见的，一是学生按照指定的步骤要求进行实验，而教师让学生思考的问题又是与实验过程无关，其结果只能是机械记忆、机械操作，在一定程度上抑制了学生的兴趣，造成了学生因已掌握新知识而在实验中缺乏新奇感的负效应，这样的实验谈不上能力的培养；二是学生在实验中被动大于主动，实验材料、实验步骤是设计好的，时间是已定的，这一切都是要按老师的指令进行，学生做实验没有时间和机会去思考、询问和尝试,长此以往，学生将养成不良的习惯，不利于学生科学意识、科学精神和求是求真的品格的养成。 二、实验教学中对学生科学素质的培养 重视实验，培养学生实事求是的科学态度和科学品质是提高学生科学素质的一个重要方面。化学是一门以实验为基础的学科，必须重视实验教学，培养学生实事求是的科学态度，实事求是地得出科学结论。于日常教学中逐步培养、提高学生的科学素质。 （一）科学素质的内涵和内容 1、科学知识与技能 科学知识与技能就是要学生熟练地掌握“双基”，即基本知识和基本技能。这是科学素质培养的最基本内容和前提基础，是发展和培养学生其他素质的基石和桥梁，2、科学能力 是指个体认识自然与科学世界及应用科学知识去解决有关问题的能力。科学能力是个体在学习自然科学知识，应用科学知识去解决问题的过程中形成和发展起来的，科学能力在科学素质结构中位于最高层次，是科学素质发展的目标与方向。它包括科学认知能力、科学实践能力和科学创造能力。3、科学方法与思维 科学方法是指人们对客观事物进行探索的各种方法。学生掌握了科学方法，就能更快地获得知识，更透彻地理解知识。 同时科学方法作为思维和行为方式，蕴涵着极大的智力价值。学生一旦将科学方法内化为自己的思维和行为方式，就能促进智力的发展，提高学生的科学能力。与科学知识相比，科学方法具有更大的稳定性、更普遍的适用性和广泛的迁移性。科学思维包括思维的品质和方式，其方式包括严谨的逻辑思维，灵活敏捷的直觉思维，富于情感、顿悟、联想的发散思维，及时对已有信息、线索作出处理，善于改进科学实践的方法等等。4、科学态度与品质 科学态度的核心是“实事求是”。主要表现在严肃认真，一丝不苟，毫不含糊地尊重客观事实。从客观事物中寻找规律性内容，独立思考。能够对问题持怀疑态度，敢于提出自己的见解。能够正确认识自己在群体中的地位，与他人平等地积极配合和协作，共同完成所要研究的课题。科学品质是一种非智力因素，它主要包括兴趣、情感、意志、作风、态度等方面。 化学教材中有与知识内容紧密联系的演示实验；有培养学生动手能力的学生实验；有重在培养兴趣和创造性的选作实验和家庭小实验；以及着力于开阔学生视野，培养学生综合、分析、解决问题能力的化学实验课外活动，这些都是提高学生动手能力、培养科学素质的好材料。 （二）学生科学素质的培养 1、根据实际情况调整知识教学和实验教学的先后顺序。教材的教学顺序一般是先讲授后做化学实验，为了提高教学效果，可以将某些教材顺序作些调整，即学生先做实验后讲授。例如,元素周期律教学过程中，在讲授元素性质和结构的关系这一节时，先组织学生做同周期、同主族元素性质的递变实验，而课本上的演示则放在组织学生讨论实验结果进行推理时作补充和校正使用。这样做由于学生事先对递变规律没有印象，只能通过自己所得到的结论进行讨论分析，推理得出，所以学生操作认真，观察细致，思维活跃，从而达到培养能力的效果。 2、对实验的内容进行局部的变动，有时也能达到较好的效果。例如,高一化学(试验修订本·必修) 第四章卤化银的性质,内容是向氯化钠、溴化钠、碘化钾三种溶液中各加入3 滴硝酸银溶液,再分别加入少量稀硝酸，观察现象，这是个被动型实验。准备实验时，若把它做形式上的变换，原来的氯化钠、溴化钠、碘化钾再加上碳酸钠四种溶液都未贴标签，只贴上A、B、C、D 符号，要求学生通过实验找出A