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颍泉区中小学教师培调研报告 颍泉区教育局师训科 2011年10月12日 根据安徽省教育厅《关于组织开展“十二五”中小学教师培训需求调研工作的通知》（皖教师资函[2011]23号）和阜阳市教育局教人函[2011]43号文件精神，我们对全区中小学教师培训进行了抽样调查。现报告如下： 一、调查对象的基本情况 本次调查采取随机抽样的方式进行，共调查农村教师8人，农村校长5人，农村学校中层干部6人，城市教师2人，共抽查21人。21人中教龄在5年及以下的1人，教龄在6至10年的2人，11至15年教龄的4人，16至20年教龄的3人，教龄在20年以上的11人。 二、对2008年至今的培训评价调研情况 1、您对2008年至今教师培训的总体评价（抽样21人） 不满意 一般 比较满意 满意 11人 6人 4人 52.38% 28.58% 19.09% 2、您认为培训内容对自己最有帮助的是（抽样21人） 备好课 上好课 评好课 命好题 育好人 8人 4人 3人 3人 3人 38.10% 19.05% 14.29% 14.29% 14.29% 3、您认为以下培训模式中，效果最好的是（抽样21人） 集中培训 远程培训 校本培训 远程与校本结合 集体与校本结合 混合 8人 3人 4人 6人 38.10% 14.29% 19.05% 28.58% 4、您认为以下培训方式中，最有效果的是（抽样21人） 专题讲座 经验交流 案例研讨 观摩考察 名师带教 自主研修 2人 1人 8人 4人 6人 9.53% 4.76% 38.10% 19.05% 28.58% 三、对新一轮全员培训需求调研情况 1、您最希望培训时间安排在（抽样21人） 学期中 双休日 寒假 暑假 7人 1人 13人 33.34% 4.76% 61.91% 2、您最需要培训的内容是（抽样21人） 教育政策 与法规 职业道德 与素养 教育理论与学科新知识 教育实践与教学新技能 专业发展与教科研能力 3人 8人 10人 14.29% 38.10% 47.62% 3、您最希望的培训教师是（抽样21人） 教授和专家 名师 骨干教师 优秀教研员 进修学校教师 7人 10人 4人 33.34% 47.62% 19.05% 4、您最认可的考核方式是（抽样21人） 统一笔试 作业练习 实践技能 测 试 实践观察 与测评 过程性考核和终结性考核相结合 竞赛评比 4人 2人 5人 2人 7人 1人 19.05% 9.53% 23.81% 9.53% 33.34% 4.76% 四、现阶段教师培训存在的主要问题 1、自我专业发展意识不强。 教师的素质提高主要是自身要有强烈的自我专业发展意识。大多数农村教师自我专业发展意识不强，其原因主要是目前中小学教师的工作是普遍超负荷，由于生源缩小，教师定编较紧，有些课程如音、体、美没有专门教师，必须由其他课程教师兼任，有的教师兼任的课程达3—4门之多；再加上农村中小学大都有大量的住校生，很多教师只能终日围着学生转，无暇顾及自身的学习，致使工作与学习提高存在着较大矛盾。繁重的工作、升学率、课改、家庭生活压力和接连不断的再学习让很多教师疲惫，导致职业倦怠。此外许多农村教师受传统教育习惯的影响，对新课改背景下的一些教育教学改革的方法不认同，觉得不实用，因此学习积极性不高。 2、培训内容重理论、轻实践。 培训内容是培训活动中最实质性的因素，直接影响着培训效果的发挥。我们了解到在培训中教师都有强烈的愿望，希望通过培训提高自身的素质，能及时有效地解决教学实践中的问题，更好地贯彻落实新课程改革的精神。目前培训的种类、形式虽然是越来越多样化，但很多大型的集中培训，为了节约时间，便于控制，培训通常仅仅局限于对教育理论的宣扬布道。这虽然在一定程度上开阔了教师的眼界，丰富了教师的知识，但如果缺少实践案例支持，从理论到理论会使教师遥不可及，这样难以升华理论、转变观念、外化于日常的教学行为，对教师的实际教学没有发挥相应的作用，难以激发教师学习的积极性和主动性。 3、培训方式单一，针对性、实效性不强。 基础教育课程改革强调了课程的综合性，对教师的素质提出了更高的要求，但在现有的教师培训中，形式化问题非常突出，培训单位与参训教师均持有应付心理，缺乏内在的自觉性。培训方式较单一，管理模式也相对陈旧，主要是专家讲——教师听，讲授的内容完全以专家为中心，讲什么、讲多少、怎样讲，绝大多数内容往往由专家包办代替，所讲内容是否是教师所需，所用方式是不是教师所能接受，则很少考虑，课堂上缺乏教师主动参与的机会，没有反馈，没有交流，不能引起听者的思考和共鸣，无法真正地促进教师反思与提高。参训教师只要带着耳朵和笔记本就行了，勾勾画画重点，然后考试。这种培训方式忽视了教师在学习中的主体地位，使教师在培训中始终处于被动的接受状态，与新