高中语文论文新课程标准下教研组的使命.docVIP

新课程标准下语文教研组的使命 　　长期以来，不少学校的语文教研组失落了“自我”，教研工作带有很大的局限性和随意性，难有新的突破。也有的语文教研组虽有改革的动作，但终究是只开花不结果，未能触及教育改革的实质。语文课程标准颁布以后，引发了一场旷世空前的基础教育改革，多家教育类报刊争相刊载相关文章，探讨与争鸣叠出，如同贾府的大观园。笔者认为，若充分发挥语文教研组的教研功能，使语文教研组肩负起语文新课程实施与改革的使命，必将是一举多得之事。一方面，可以使语文教师拓宽视野，形成课程意识，形成合力，集体成长，另一方面将使语文课程改革深入人心，使语文新课标的实施在教师间的相互关照与评价下不离谱，使新课程的建设在教师的全员参与下更完善，使语文新课程的实施更彻底，更到位。 　　 语文教研组应肩负起哪些使命呢？ 　　 　　一、理论层面的积淀 　　 　　2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》和2001年7月颁布的全日制义务教育阶段《语文课程标准》是我国基础改革教育和时代发展要求的产物，是一个系统。要使课程改革得以顺利进行，新课程标准得以保质保量的贯彻实施，作为课程实施者的教师必须先有理论层面的积淀，然后进行全面深入的思考，而且把思考的结果在组内充流，探讨。否则，新课程改革的行动必然是盲从的，其结果必然是空洞的，甚至走向老路或另一个极端。因此，要完成理论层面的积淀，并使教师全员全程参加课程改革，不能忽视教研组的作用。 　　语文教研组在组织全组教师进行理论积累的过程中，可以采取一系列可操作，能见效的措施： 　　（一）解读语文课程标准（包括《全日制义务教育语文课程标准（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》），透彻领悟“语文素养”、“学习方式”、“综合性学习”、“口语交际”、“平等对话”、“现代技术”、“课程资源”、“课程评价”等关健词的含义；思考语文教学的三个维度（“知识和能力”、“过程和方法”、“性感态度和价值观”）和五个发展目标（“积累?整合”、“感受?鉴赏”、“思考?领悟”、“应用?拓展”、“发现?创新”），了解必修课程与选修课程的关系等。 　　（二）阅读相关论著、论文及国家纲领性文件，吸纳并整理相关见解。这一步侧重积累，以期感知新课程的若干问题。重点阅读的相关著作应当是：《走进课程—与课程实施者对话》、《基础教育课程改革政策文件选编》、《课程资源开发研究》、《语文课程标准解读》及报刊上发表的相关文章。 　　（三）组织教师根据新课程理念，反思自己的教学实践，找出差距，找出问题，并有书面形式的记录。 　　综上所述，理论层面的积淀是新课程实施的必要条件之一，实施是否到位，除与理论层面积淀的厚薄有关系外，还与参与教师的多少有密切关系。在理论层面的积淀和教师参与实施新课程的问题上，教研组可以发挥其应有的作用。 　　 　　二、实践层面的探索 　　 　　有了理论的积累，新课程的实施就有了眼光，就有了源头活水。然而理论与实践是有距离的，实践中的问题往往比理论上的问题更棘手。新课程改革在实践中必然面临诸多问题，靠教师个人单打独斗地解决，其困难可想而知。但若把问题放到教研组内解决，全组教师互相交流、互相启发，多角度探索，解决问题总要容易些。新课标提倡“自主、合作、探究的学习方式”，自然启发教师也应有“自主、合作、探究的科研方式”。“自主”强调的是主体、个性，“合作”强调是协作、团队。新课标要求教师要“与语文课程同步发展”，教师“应从学生的需要出发，按照学校的规划，积极开设选修课，充分利用本校本地区的课程资源，拓宽学生的学习空间”。但实际情况是：有的教师滞后于语文课程的发展，“不管风吹浪打”，沿袭过去的教学方式；有的教师不可能自主开设选修课，不可能自主开发和充分利用课程资源。但若借助教研组的集体力量，这些问题会得到较好的解决，可以使全组教师共同发展，共享资源。 　　语文教研组可以采取如下措施，实现实践层面上的探索，最大限度地实施新课标： 　　（一）定期组织全组教师总结交流实践经验。总结是为了诊断分析，使下阶段的探索更加符合课改精神；交流是为了达成共识，发现问题，合作攻坚。这样可以缩短探究的时间，缩短获取成果的周期，节约教育资源。一切浪费最终都是时间的浪费，节约时间自然也就是节约了资源。 　　（二）组织全组教师开发和建设校本课程，并把校本课程和选修课程有机地结合起来。新课程管理实行“三级制”，这给学校在学校课程（即校本课程）的开发建设和实施中获得了主体地位，有了更大的空间自由。就语文学科而言，可以把校本课程与语文选修课程有机地结合起来，合而为一，并充分调动和利用语文教师自身的优势，完成课程的开发、建设和实施。这是一个艰辛的工作，是一个庞大的工程，若单靠教师个体完成，难度较大，若放在教研组内完成，可以举重若轻。至于选修课