《记下青春的足迹》.docVIP

留住青春的足迹 班级档案在推进“班级自主发展”和“德育课程化”中作用探索与思考 五三中学 张艳 我们国家对学校德育向来非常重视，“德育为先”是各个部门、学校都挂在门面上的话，但在实践中常常流于“嘴上说起来重要，实施环节上次要，一忙起来都不要”的尴尬。我们有专门的德育课，还有课外活动、社会实践、团队活动等等，但由于种种原因，在现实生活中，它常常成为“软”任务，容易落空或流于形式。因此，我们一直在思考如何让德育更加有效，让德育像课程一样更加规范。 五三是一所普通完中，七个年级的学生从预备到高三，从少年走向青年。花季、雨季，青春期、叛逆期，人生观与价值观的形成，可以说中学阶段的每一步对人的一生都至关重要。过去，我们没有少做这方面的工作，但总的感觉是：零打碎敲，很难形成一个整体。平时一些好的做法，也很难重复。为此，我们一直在思考，如何通过规范化、程序化的途径，将一系列的活动形成一个“课程”。2005年，借新区委托我们举办“十八岁成人仪式”的机会，我们开始了尝试。“迈好青春每一步”的德育课程于是应运而生。 这一“德育课程”包含了：预备年级换戴大号红领巾；初一年级新团员入团仪式；初二年级告别金色童年，迈好青春第一步十四岁生日活动；初三年级换戴队标志仪式；高一年级志愿者宣誓仪式；高二年级身份证颁发仪式；高三年级十八岁成人仪式等系列活动。“迈好青春每一步”，已经不再是初二的“十四岁集体生日”、高三的“十八岁成人仪式”，而是要求从学生们12岁踏进五三校门开始，通过一系列的活动，引导他们品味从幼稚走向成熟的味道，逐步引发他们对青春的思索，养成积极的生命价值观和对未来生活的美好憧憬。我们将这门课程贯穿于各年级的整个学年，使五三学子能在青春成长的每一个季节收获成长的感悟。 但是，我们也意识到，如果仅仅是“课程设计”上注意“迈好青春每一步”，而不在课程实施的形式上有所改变，效果也不会太好。因为经验告诉我们，学生德育认知与行为水平的提高，取决于他们在参与德育过程中主体能动性发挥的程度。我们所设计的“迈好青春每一步”，“迈步”的，不是老师、不是家长，而是学生自己。离开了学生的主动积极参与，它的效果是有限的。 那么，怎么才能让学生真正参与进来呢？ 恰好此时，第三教育署推出了“班级发展设计”的设想，直觉使我们感到：这是一个可以利用的好形式。我们设想：假定把“迈好青春每一步”的德育课程，与每个班级自主发展的设计有机地整合起来，不仅可以使这“每一步”迈得更扎实，而且也为形成班级特色，迈好不同的“每一步”提供了机会。 但是，长期以来，班主任和学生已经习惯于听学校的号令参与活动，现在要他们对认同这一德育课程的目标，围绕它主动设计具有班级特色的自主活动，说真的我们也茫然无序，不知该从何处着手。 适逢教师节的时候，很多以前的学生回来看望老师，纷纷在一起交流过去班级的种种往事。常常是一个当初毫不起眼的小插曲、一件不经意的小事都能让大家沉浸在以前美好的时光中。由此，泛起这样一个念头：是否可以采用建立班级档案的形式，来聚拢师生们对于班级发展的热情？于是我们开始了这样的尝试。 2006年进校的高一年级，成为第一个整个年级实施班级档案的年级。 学生一进学校，组成新的班级开始，我们要求每一个班级围绕本年级的德育课程目标进行班级发展的设计，并在档案中体现德育课程和班级发展设计的落实情况，记录班级师生如何通过一系列的活动向德育目标靠拢，再现班级成长的足迹。 我们给高一年级的六个班级每班分发了一个档案袋，在这个档案袋里规定有七份必放材料。 第一份材料是班主任的班级发展设计记录本。上面有一学年内班级发展设计方案、班级发展设计阶段性目标与形成方式、班级发展设计纪实性记录8份、班级发展设计中期反思、班级发展设计调整方案、班级发展设计实施总结、班级发展设计实施方案评估。在这份材料中是班主任对一学年班级发展的规划、期许以及活动的纪录。 第二份材料是班级活动计划。我们坚持“一切为了学生的主动发展”的办学思想，鼓励孩子们对自己班级的活动进行有目的、有计划的设计。这份材料就是由班级班委根据本班发展的蓝图而进行的一系列活动设计。 第三份材料是黑板报的小样表。黑板报作为班级的一个重要宣传窗口，既能美化班级环境，又是一个很好的宣传阵地。我们规定黑板报每三周更换一次，按实样绘制小样并存档。 第四样材料是志愿者服务记录本。把学校教育延伸到社区，培养学生服务意识、责任意识、奉献意识，在活动关爱他人，关心社会开展志愿者服务对于不曾经历风雨的独生子们应该是受用终身的巨大财富。 第五份材料是主题班会教案。在一学年中，要求选取一份能体现本班发展设计的主题班会。 第六份材料是班级荣誉。一学年中，无论是班级个人还是集体所获得的各项荣誉。 第七份必放材料是班级相册。这是最直观也是最能记录班级发展痕迹的一份材料。 除了这些，还有