三年高中语文教学的整体规划.docVIP

三年高中语文教学的整体规划——我的教学经验 重庆铁路中学 陈南 怎样整体规划三年的高中语文教学？这个问题以前我没想过。从2002年进入铁中，任教了三年的初中语文教学，那时虽饱含激情，但对教学很少有过理性的思考，初中时期到底应让孩子学到些什么？我无暇思考，也再没机会思考了——浑浑噩噩了三年，我任教了高中语文教学。高中的第一个三年中我是在高三上期才开始思考的，那时已进入高三第一轮复习。我紧紧跟着我的指导教师（自己认的，一辈子最庆幸认了这个老师）曾昕老师的脚步，在两个文科平行班奋斗着。我害怕没复习到位，将曾老师的复习方法原封不动地搬到自己班身上，生怕遗漏了一点，可她教的都是实验班，我的学生们跟的上吗？我一直被这个问题困扰着，于是试着做了一些取舍，还好学生们基本接受了。 2008年，送走了我的第一批高中学生，迎来了2011级的孩子们，这时已是我教学生涯中第7个年头。又一个高一，我当了班主任和备课组长，工作一下子变得繁重起来。教学上的安排跟组内老师共同商量后制订了计划，我感觉自己开始有头绪了。高一第一学期开学第一周，我让学生们抛开教材，学习了基本的语法知识——词性、短语和句子成分，这些知识在高中语文学习中非常重要，如不明白语法知识，文言文学习中很多文言知识，比如词类活用、特殊句式（特别是倒装句）等根本无法理解，而这些重要的语法知识初中是不会教的。高中文言文比初中要难很多，光篇幅就长的吓人，在考试中占的比重也很大。另外，高考中很多题型，如辨析和修改病句、变换句式等也必须运用到这些语法知识。一个星期的语法教学让高一新生既紧张又眩晕，平行班的教学效果不好，我想，这个东西不能急于一时，可以长期熏陶。为了趁热打铁，我们在语法知识教学结束后马上开始了文言文的学习，还好，实验班能看到效果，平行班的学生不管理解与否也开始接受了。这个重大改革在2011级的孩子们身上实施了，究竟结果怎样？经过高二文理科的分班之后，我发现，由于个别语文老师以前没实行该计划，一部分学生对此很陌生，而大部分学生由于在此后的学习中没有机会多多巩固已将此淡忘，一时间似乎都“没学过”了。不幸之中的万幸，实验班的学生还有很多记得。 再来说说实验班吧。08年我接了教学生涯中第一个实验班，他们也让我感受到了以前没有过的快乐和痛苦。同是2011级学生，实验班的孩子在文理科分班后变动很少，大多数是我一直带过来的学生。他们在作文中文采飞扬，能思考出我所思考不出的东西，写出我所写不出的文字，连在给我的教师节贺卡上都能写出一首仿卓文君版的数字长诗，让我着实感动了一把。“青出于蓝而青于蓝”，我想这是当老师的最值得骄傲的事。但在课堂上他们比较压抑，明明心中知道答案却不愿说出来，搞得我有时很被动。说个笑话耍耍宝调节一下气氛吧，要是平行班早就笑翻了，他们却轻轻笑一笑后又低头看书。时间久了之后他们能大笑了，但总感觉难以走进他们的内心。他们连走路都比其他孩子要轻一些。我知道，实验班的孩子压力太大，个个都心比天高。当然这是我现在才知道的，以前我只想着如何提高他们的成绩。记得高一第一学期第一堂课，我直接讲了一节课的高考题型介绍，分析了初中与高中学习的区别，告诉他们应该怎么进行高中语文学习。从那时起，我就看到了他们忧郁的眼神。两年中，在我那个工作狂“妈”（即指导教师曾昕，我们戏称为“曾妈”）的精神感召下，我让这个班的孩子受尽了“折磨”：每个星期一次套卷考试，学生们还没到高三就习惯了看厚厚的答案分析。每到考试时，他们都痛苦的大叫：“不考嘛！”我都置之不理，我想多做没坏处，形成一定的感觉后高三复习起来会立竿见影。但是，由于新课教学的任务重，在高一、高二两年中我除了在评讲试卷时能零零碎碎地教一些做题方法外，根本没时间做系统的专题指导。可能也因为这个原因，学生的成绩极不稳定，很多学生抱怨考试多而无用，由此他们对我也有些情绪，我知道他们比我更着急，我故作冷静地告诉他们，专题复习是在高三才展开，高三基本不上新课了，专门提高成绩。但是我心里总在想，是不是考试太多，压力太大，他们的灵性和激情被磨灭了不少，而语文是需要灵性和激情的。语文的美感与考试总是一对亘古不变的矛盾，我也一直被这个矛盾包围着。不论如何，总算熬到了高三，现在我想我要大展拳脚了。 终于进入总复习了，我的尴尬在一点点消失，信心也在一点点恢复。我明白真正的征程才开始，我感觉时间太少要做的事太多。但在同时，过去的两年中一直隐隐藏在心中时隐时现的一些想法开始蹦出来了，这也是今天我要写下这篇教学经验的原因。 可能看到这里的你会说，这哪是什么教学经验，明明就是教学经历。对，没有之前的这些教学经历，就没有我现在的教学经验。那么，已开始教学生涯第9个年头的我，会怎么实施下一届、下下届和下N届的教学呢？我想，必须要有个整体的三年规划，才对得起我的学生。 以下是我的三年高中语文教学的