集体文化建设和学生个性发展.docVIP

集体文化建设和学生个性发展 一、家庭教育与学生自卑、无主见的性格形成密不可分2002年在调查研究的原四年级学生中,主要以“自卑”的学生群体为主,特别是四年级三班,这些学生在集体中有着相当大的比例。通过家庭访问、学生的问卷反馈、教师的H常观察、家长座谈会,我发现这个班级的学生之所以会缺乏自信心,与他们的家庭教育背景、周围所处的环境,以及交友的选择有着极大的关系。在这些学生家庭中,多数的父母长辈工作收人属中等或中等偏下,家长本身的受教育程度较低,绝大多数父母仅为初中、高中或同等学力,对自己子女的要求多数以传统的学习成绩高低来衡量,面对子女出现的各种问题,有些溺爱不予理睬,有些则采用不分青红皂白责骂或体罚(打孩子)等简单的手段,没能对学生出现的问题加以正确、冷静地分析或给予帮助、关爱,造成学生不正确的学习动机,有些甚至没有明确的学习目的,为人处世也无自己的正确主见,一遇到挫折便一蹶不振。而这些学生在同年级学生中本来的学习反应就较慢,给学生造成了相当大的压力感,学习成绩总是无法提高,在同龄人中感觉抬不起头,自卑的心理就越来越重。几年累积的重负使他们养成了被动接受的习惯,并总认为自己是不行的,遇事喜欢推诿,常常缩在后面,缺乏自我肯定、自我超越的能力。班级中从三五成群慢慢演变为一个大群体,加上家长长期对孩子的不自信,因此造成了整个班级消极落后的恶性循环,班级的氛围自然是死气沉沉的。 到中高年级,随着学业负担的加重,原先就不那么自信的学生群体显得更为消沉,而小班化教育倡导的是让每位学生都能健康地成长,本来一个班级中人数就只有20多人,有近乎五分之四的学生缺乏自信心,学业中遇上困难不敢向教师提出帮助的要求,面对学习压力不是积极去挑战,调节自我的适应能力,而是采取了马虎应对、放弃学习的态度,班集体中有竞争性的活动,学生不能从容参加,面对班集体的荣誉时,学生们有的采取“事不关己,高高挂起”,无所谓的态度,有些还相互抱怨,很少有人能为集体考虑。班级中学生的自信心丧失造成了纪律散漫、学业成绩落后、人心涣散,这种不良的班级氛围也影响了其他学生的积极成长。高年级是少年儿童身心发展日趋成熟的关键时期,学校努力通过整体的班级文化建设,为学生在校内提供一个积极向上的学习、生活环境,对“自信心缺乏、无主见、漠视人际交往”的学生提供正确的引导,激发其潜在的自我意识,对他们采取积极鼓励为主的教育方式,通过多种实践活动,培养他们的自信心以及积极乐观的处世态度,从而形成班集体团结进取的凝聚力。 二、班级文化建设培养了学生的积极个性,发挥了他们的主体意识针对班级中的种种不良现象,通过了一年多的班集体文化建设,整个班级学生的面貌有了很大的改观,从原先的绝大多数学生“无自信”到毕业前夕的每位学生有自信,而且五分之四的学生遇事能自己动脑、有主见,班级中已经形成了较好的积极向上的氛围,从胆小怕事到看到不足后能自觉改正,这一变化是可喜的,并为他们顺利走上中学生活奠定了自信的基础。 三班的学生群体对各种活动比较感兴趣,但是他们胆子小,怕失败,所以在班集体文化活动的设计上,教师与学生一起讨论,让他们提出搞什么样的活动,通过几次的全班大讨论,近十多位典型的“无主见、缺乏自信心”的学生希望通过开展大面积阅读来扩大班级整体的知识面。我将这次班级的文化建设定位为“我也能多看,我也能多想,我也能多写”。 1?争取“小报编辑章”,初步体验成功的喜悦。由于班级学生平时对看书、看报感兴趣的人数十分有限,于是我就在班级中设立了与少先队雏鹰章相结合的班级特色章。两个月一个小主题,第一阶段全班争“小报编辑章”,这一内容既与大队部的板报评比相一致,同时又要求学生可以一人独立完成,也可以几人合作完成,难度不大,但是要求学生必须在课外阅读很多报刊、书籍后,根据自己的喜好出好小报。刚开始时,不少学生顾虑较大,所以我提出了“无论质量的好坏,只要是积极参与完成小报的,第一次都可以争到‘小报编辑章’。”原先那些从不参与班级活动的学生开始变得乐观起来。不到三天,全班每一位学生或独立完成或三五成群地都交上了他们满意的小报,参与度是百分之百,这是破天荒的第一次呀! 所有的小报都登上了班级的黑板报,内容有体育报道、学习经验、科技发展……真是丰富多彩!原先那些没自信的学生一看见自己的小报也上了班级宣传栏,喜悦之情难以形容,同时也为自己争到了他们认为难以拿到的“小报编辑章”而雀跃。随着学生情绪的高涨,不少学生提出了下次办小报要自己独立完成,还建议我在班级中开展小报的评选活动。这次活动,使原先自卑心理较为严重的学生看到了自己的成功,激发了他们再次争取成功的决心。班级的全员参与促进了学生之间的交流与沟通。抓住这一契机,我顺势提出了第二次小报的要求,难度稍大一些,每人做一份小报,但可以请家长帮着出点子,学生们纷纷点头同意。在以后的宣