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个性化测评方案 学生姓名： 性别： 学校： 年级： 第一部分 智力因素 一、 注意力 战国时期的思想家荀子曾说“目不能两视而明，耳不能两听而聪。”科学研究表明，保持稳定的注意力是提高效率的基础，注意力的分歧是降低效率的先导。同注意力稳定相对立是分心，即注意力的分散。造成分心的原因有很多，如无关刺激的干扰、单调刺激的长期作用、情绪性因素的影响，身体疲劳、疾病等等。从测评和交谈中看、XX的注意力集中方面还有待提高。 XX喜欢边听音乐边做作业，虽然在某些情况下，如进行哪些操作简单的重复劳动时，放一些适合劳动节奏的轻松音乐的确可以提高效率，但必须高度集中精力的脑力劳动，这种做法则会产生反作用。另外，要注意营养和锻炼，保持身体健康，避免焦虑、抑郁等不良情绪，避免单调重复刺激，这些都是对防止注意力的分散有积极作用。 二、 记忆力 XX的记忆力为良好，表明其记忆系统属于正常水平。但从知识的积累来看，XX做的并不好，这和记忆力有一定的联系。对于知识点的记忆来说，并不是越多越好，而是要记要点，记考点。他的记忆速度并不快，但这也许是好事，根据艾宾浩斯的记忆理论，凡是记得快，记得多的人，也最容易忘的快，忘得多。所以，他可能是记得慢，但记忆的效果却还算扎实。在记忆中使用一些小技巧，把所学的要点串联起来、理解消化，融入自己的知识体系，这是一种高效率的记忆方式。 第二部分 非智力因素 一、学习目标困扰型 学习目标的困扰时指缺乏明确的学习目标，或是没有将目标进行可操作的转化，从而导致内在的动机不强，或努力方向不明确。每个人在不同年龄阶段的学习目标都是不同的，低年龄段的学生往往更需要具体的、外在奖励机制（如奖励、表扬），这需要家长的指导和正面强化；随着年龄的增长，变抽象的、内在目标方向转化，这需要依靠老师、心理咨询师的主导与学生自我内省、自我规划。 学习目标，简言之就是学生为了什么而学习，这个问题解决得不彻底，会带来一系列问题。学生每天都在从事学习活动，但是能明确掌握学习目标的人却不多。家长、教师给学生的学习目标往往要么局限在成绩上，要么太过笼统，无法操作。我们龙文的心理咨询师根据学生心理状况，明确其学习目的、激发学习动力，在有教师根据学生自身的特点，指导、帮助学生制定出可行的学习计划，然后将整体的学习目标，切割成是和个人实行的小块，注意消化，并坚持执行。当然，每个学生在智力水平、学习风格、学习习惯等方面存有不同，所以具体的学习规划、实行方式、阶段性目标也应该有所区别。 二、自信心与成就动机 从测评结果来看，XX把学业成就好坏归结于努力与否，说明他能对自己做出较为客观的评价。把失败归结于努力不足这种内在的可控制的因素，就不会沉声对自己能力的怀疑。这部分学生大都乐于接受老师的帮助，乐意向老师和同学请教，并表示要继续努力，以求下次取得好成绩，其学习动机强。作为我们家长和老师要帮助他改善学习方法、学习吸怪，并合理设置学习目标，拾起不断感受到自己努力是有效的，增强他们的自信心，才能使他们的努力坚持下去，并取得成功。 首先，合理设定目标，让学生学会自我强化。要提高自我评价的积极性，设定的目标与其自身实际相符是非常重要的，其目的在于让我们体验到成功后的积极情感，增强对自己能力的信心。不妨为他们设定将学习成绩提前几名的学期目标，根据这一目标在设定每一天的学习目标，而当一天的学习目标顺利实现后，尽管这种成功及其微小，我们也要对其进行赞许和鼓励，强化他们对能力感的积极体验。 其次，对失败要有合理的归因，维护其对自身能力的信心。要帮助学生学会全面分析，通盘考虑，不能把失败的原因全部归咎于自己的学习能力，要考虑到环境因素、自己的基础知识、当时的身体状况、情绪状态、问题的困难程度等等影响学习成败的因素，既不能无理由为自己开脱，也不能过度抱怨自己的学习能力。 好强心是一种想要做好事情的动力，是一种成就动机，它与个人对自己的高要求、高标准有关，与个人的高报负水平有关。心理学家麦克莱伦认为，人们的成就动机有利于社会经济发展，具有好强心，即高成就动机的人，有事业心、进取心，永远不满足现状，思维活动的独立性、创造性强，富有竞争意识，自信心强，敢于承担具有一定难度的工作，并力求做好，这些特征都有利于心理健康。同时，具有高成就动机的人学习新知识的速度也更快。此类学生喜欢应对挑战——只有完成难度较大的任务，他们才能获得“成功了”的满足感，其成就动机的作用才会显现。所以，教师应该不断向他们提出问题，最重要的是在他们的能力范围内，有一定难度的题目才适应他们。 第三部分 学习风格 个性倾向： XX的学习风格：动手创造型个性倾向，这类孩子往往动手能力强，对事物喜欢求新求异，喜欢探索性的学习活动，有比较旺盛的探索欲和好奇心，有较强的观察和思考能力，这对于学习新的知识