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2011新教师培训班班主任培训课程作业 班主任工作案例 姓名： 任教学校： 任教年级： 五年级 事例 来到香洲七小从教近十个月了，各项工作早已进入了正常轨道。回想在珠海的这些日子，让我感到最欣慰的是我终于能够与五（1）班的小玲（化名） “和谐相处”了。 我教五年级1班和3班数学，同时担任五（1）班的副班主任，刚接手五（1）班时苏老师（1班正班主任）就告诉我，“小玲这位同学有点特殊，她学习很差，你只要能让她不影响其他同学上课就行了，至于她的学习，她妈妈会教她的。”顿时，我心里就疑惑起来，“孩子们是来学习的，我怎么能把传道、授业、解惑的任务不负责任地推给家长呢？” 就这样，我带着问号来到了五（1）班教室。俗话说，“新官上任三把火”，初为人师的我也想“震”一下他们，于是我绷着脸，好似霜气充塞秋空，冷若冰霜。一些还在窃窃私语的同学，看到我一副严肃的神情，也立刻安静了下来，很快他们都坐端正了。我心里暗自高兴，“他们并不是我想象中的那么可怕”。于是，我开始按照我的思路，介绍自己，拉近关系讲学习要求以及他们要做的准备工作。正当我讲到准备工作的时候，小玲终于按耐不住了，手拿画笔开始在她前面那位同学的衣服上勾画起来，幸亏我发现及时，一个眼神投射过去，停顿了好久，她才有所收敛。课后我回到办公室，苏老师问我“怎么样”，我说，“还好，一节课算是有惊无险地熬过去了。”苏老师告诉我，只要他们调来新教他们的老师，小玲就会异常的“兴奋”，或莫名其妙的大喊大叫，或无缘无故地对其他同学拳打脚踢。 我知道“好戏”还未上演，小玲也不会给我这个新教师面子的。果真如此，在陆续的几节数学课上，小玲开始大打出手了，撕扯前面女生的头发，隔着走道踢打右面男孩的腿，撕扔同桌的课本等等，只要我的视线离开她，她肯定会“骚扰”其他同学，每节课，愈演愈烈，每况愈下。我开始不由地怀疑我是不是当教师的那块材料，怎么连一名小学生都“对付”不了呢？面对小玲如此“放肆”，我真的无能为力、无计可施了吗？ 你是如何处理的： 面对如此境况，我开始认真反思，不能让“悲剧”继续下去，尽快找到及时、有效的方法加以制止，我尝试做了以下几个方面的工作： 首先，查阅资料，确诊。韦勒和斯特沃斯根据学生在认知和行为方面的不同的特点，把学业不良学生分成五类：第一种类型的学生为假性学习困难，他们没有明显的认知能力方面的缺陷，学业成就相对较低，有挫折感且马虎。这类学生比例较大，他们是可以改变的学业不良者。第二种类型的学生为行为缺陷的学习困难者，他们在认知方面的策略水平较差，又存在注意力方面的缺损，这说明这类学生是学习问题较大的学业不良者。第三种类型的学生为存在言语方面缺陷的学生，他们的语言运用和理解能力都较差，在行为方面也有明显的攻击性及其他的不良表现。第四种类型的学生为视觉空间以及运动协调能力方面的障碍者，总体上表现在知觉方面的缺陷，在社会方面的知觉也较差且存在社会退缩。第五种类型的学生为综合性的缺陷，这类学生存在多重障碍，社会交往技能差。这种学生所占比例相对较小。 通过以上分析，小玲显然属于第三种类型。这类学生在课堂上会有哪些行为表现呢？其一，爱惹事，自控力差。这类孩子平时管不住自己的手脚，言行举止不分时间、场合，课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，课间常因自控力差而与同学发生摩擦，导致出现攻击性行为。其二，情绪不稳定，好冲动，时常乱发脾气。这类孩子往往在家中娇生惯养，家长拿他没办法，稍有不顺，便耍性子，自我中心意识强，容不得别人的批评。也就是说，这类学生在课堂上的不良表现多数是生理因素释然，而非故作玄虚。 其次，坦然悦纳，疏导。所谓悦纳更多的是接纳他人的缺点，所谓疏导就是要以坦诚的态度实事求是地帮她分析现实问题，根据具体情况讲清道理，指明方向，找出补救的方法，让她冷静地接受。 最后，适当干预，转化。我尝试采取措施避免小玲攻击性行为的因素产生，同时采取情感导入，使小玲产生对老师和同学的信任，从而改变她的行为举止。 针对小玲产生攻击性的原因，我实施了一些干预措施。首先改变其家庭教育环境。我同她妈妈进行了一次诚恳的谈心。孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求她的父母多抽一些时间来关心她的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应辱骂、踢打的教育方式。我多次进行家访，汇报孩子在校的表现，了解孩子在家的活动情况。接着我采取情感导入策略正面转化。小玲同学，平时受到批评冷落太多，爱的需要得不到满足，当她犯错时，如果再进行批评、辱骂，那只能强化她的负面影响。因此，针对小玲的这种心境，我决定想办法和她进行心理沟通。我用热情来换取她的信任，对他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解，偶尔的进步，就在班上表扬，告诉她“看到您今天的出色表现，老师心里非常高兴，奖励你今天可以免写作业了”。 抓住小玲一点闪光点，比如帮我拿