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巧用小组合作学习 激活历史高效课堂 蒙阴县常路中学 公方明 在构建高效课堂的大潮涌动下，小组合作学习成为关注的焦点。纵观“互动体验” 式、“情趣相融，互动有序” 式、“激励、自主、互动、生成” 式、“自主互动，拓展创新” 式等等高效课堂教学模式，无不把小组合作学习放在重要地位。小组合作学习以其参与的广泛性、学习的互动性、影响的全面性把集体学习的优势发挥到极致，“一花独放不是春，百花齐放春满园”，试想离开小组合作学习，课堂变成一个或少数人的独角戏，高效课堂就无从谈起。我在这里重提小组合作学习并不是拾人牙慧，重复烂俗，跟在别人后面亦步亦趋。是因为现实中有的小组合作学习，看似“热热闹闹”，其实流于形式是一种摆设；有的蜻蜓点水，学生显得手忙脚乱，合作还未深入，就草草收场；有的问题缺乏探究性，不具备合作性等等，正如专家们所讲“只见学生在活动，不见学生有生成；只见学生在合作，不见学生有收获；只见学生在热闹，不见学生在思考。”如此种种，不是在作秀把小组合作学习作为高效课堂的标签，就是对小组合作学习过于教条化缺乏灵活的运用。那么，在教学中如何巧用小组合作学习 ，激活高效课堂？ 一、 合理划分、动态调整学习小组。在划分学习小组时，绝大部分教师往往把4-6人分为一小组，一堂课的一切小组活动都以这些小组为单位开展。尽管这些教师在划分学习小组时费尽心思，从学习层次、性格、男女比例等等多方面都做了充分考虑，但是这种划分还是难免教条、呆板，因为不同的学习目的、不同的学习内容，不同的学习方式要求学生的活动范围不同，一节课始终围绕一种学习小组活动，势必影响活动的效果。 1、划分、调整方法：我在日常教学中依据学习目的不同、学习内容不同，随时调整学习小组：课前检测时用检测小组，分法是一纵排为一小组同桌不同组，确保书面检测的客观性；问题讨论时就依靠传统的前后桌4人为一小组，分工合作逐层讨论；个别展示或随堂检测时，就细化分组，以同桌为单位2人一组，这样既缩短了活动时间又能给每个学生展示的机会，活动的深刻性、全面性不言而喻；课堂竞赛时又整合学习小组，把全班学生分为左右两个竞赛团队，针对题目先自主思考写出答案，再前后桌4人为学习小组优化答案，团队中的组长交流整合出本团队的最佳答案，最后两团队同时选代表板演出答案（或答案要点），由教师评判，这一过程既有个人自主学习又有小组内、组组之间的合作学习，还有班内激烈竞争，合作的参与度、深刻度、积极性都得到最大提高，当然这样的方式适合有一定难度的竞赛题，若一眼就看出答案就失去了合作的价值和必要性了。所以我认为要真正把小组合作学习落实到实处，就必须在课堂教学中合理划分、动态调整学习小组，而不是不加区别的按一种固定的小组划分方式贯穿整个课堂始终。 2、具体操作：以在七年级下册《第22课　时代特点鲜明的明清文化（二）》为例。 （1）课前书面检测时：检测题有三个A、列举明清建筑代表及其成就、特点、地位。|B、说说明清科技巨著作者、内容、影响。C、明清时期科技成就的时代特点和原因是什么？检测小组划分，按学生座次从左到右或从右到左第一纵排是A组，第二纵排是|B组，第三纵排是C组以此类推，目的就是同桌不同组，保证检测质量。限时检测完后同桌交换互批，纵排组长收缴评比，老师课下抽查。 （2）个别展示时：思考题：A、选一部你喜欢的中国古代四大名著或其中的故事、人物介绍给大家。B、《三国演义》中对曹操的描写与历史上真实的曹操是否相符？你若撰写有关曹操的历史小论文能否从《三国演义》中搜集资料？ 小组划分：以同桌为单位分组一桌为一组，在自主思考的基础上相互展示、评价。目的：给每个同学展示的机会，又节省时间。若4个人一组，很难每个人都有展示的机会，即使有也会耗费大量时间，根本谈不上高效。 （3）交流优化时：思考题：材料一：19世纪初年的流行语：“开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然。” 材料二：《红楼梦》插图：黛玉葬花 材料三：《西游记》插图：孙悟空大闹 回答: (1)结合课本知识说说材料一反映了该作品的什么影响？(2)说说材料二、三中人物性格对你的有何启示？（3）说说你了解这些作品的渠道。 分组：以前后桌为单位，4人一组。目的：更深刻、更全面、更准确地交流，得到最佳答案，更利于相互间取长补短。但最好四人有明确分工，一人提问，一人解答，一人补充，一人总结（一人说感想，一人评价，一人补充，一人总结），当然分工也不能一成不变，提问、解答、补充、总结的角色可以随时转变。只有如此做，才会防止出现旁观者，发生冷场的状况，更会防止合而不作的假象。 （4）课堂竞赛时：竞赛题：说说中国书法、绘画发展历程中的重要人物。分组：以教室中间为界把全班分为左右两个竞赛团队；学生先自主采用自己最擅长的方式组织答案，再组内、组组交流，最后选每个团队推一人，代表本团队板演本组学习