2014上半年幼儿心理学重点资料.docx

2014上《幼儿心理学》重点知识(环宇教育)第一章 绪论1、1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何有效地教学。幼儿教育心理学的三大变量：幼儿、教师和环境。卢梭：《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”，幼儿教育必须符合儿童的年龄特点与学习特点。福禄贝尔：最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一。1840年，创立了第一所幼儿园。为幼儿专门设计了一套玩具，称为“恩物”。确立了“游戏是幼儿园教育活动的基本形式”这一教育原则。蒙台梭利：1907年创办了“儿童之家”。教师必须为幼儿创造一个能激发其主动性的“有准备的环境”。同时，还特别重视感官教育。幼儿教育方案：1、直接教学方案 2、认知主义教育方案 3、构建主义教育方案学前阶段儿童习得的基本概念，必须通过概念形成与概念同化这两个过程。对幼儿学习特点的新发现：（1）什么样的学习者。幼儿是主动的学习者。（2）学习的方式。游戏是幼儿学习机发展情绪、认知与社会能力的重要方式。（3）学习的条件。幼儿处于安全的环境和受重视的群体中，才能获得最佳的发展与学习。（4）学习的环境。幼儿在日常生活情境中，通过体验与主动参与，学习效果最佳。（5）学习的个体差异。幼儿的学习存在个体差异，不同的幼儿有不同的认知与学习方式。第二章 学习理论斯金纳提出的两种类型的学习：应答性反应与操作性反应强化原理：（1）强化并不一定都与令人愉 快的刺激相联系(正、负)（2）强化的个体差异性与情境性。正强化：呈现愉快刺激增强反应概率。负强化：中止不愉快刺激增强反应。（补充知识）四种程序的强化方式：固定比率、可变比率、固定时距、可变时距。两种强化技术：塑造与消退。塑造：是指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。班都拉的社会学习理论：（1）观察是学习的一个主要来源（2）观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应（3）观察学习是规则和创造性行为的主要来源替代学习/替代强化：不必亲身经历，只凭观察所见即产生学习的现象。行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用：程序教学、计算机辅助教学、掌握学习、应用行为分析。程序教学的原则：小步递进、积极反应、及时强化、自定步调马斯洛的需要层次理论：生理需要、安全需要、爱与从属需要、尊重需要、求知需要、审美的需要、自我实现需要。前四种需要称为缺失性需要，后三种称为成长需要。罗杰斯的个人中心学习理论：人类生来就有学习的潜能；在安全氛围中的学习效果最佳；涉及学习者个体因素（包括情感与理智）的学习最持久、深刻；意义学习大多数是做中学（直面问题情境学习是最有效的学习方式）；幼儿的意义学习包括四个要素人本主义教学方法在幼儿学习中的运用：教师效能感训练、吸引学业成功、价值澄清、非指导性教学。一些认知主义学者认为儿童的学习就是获取、保持、加工信息的过程。双重编码理论：认为信息在长时记忆中有两种储存方式：表象的与言语的，分贝对应的是情境记忆与语义记忆。信息加工心理学的幼儿三种记忆：情境记忆、语义记忆、程序记忆。程序记忆存储在小脑中，而前两种存储在大脑皮层。意义学习：新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系。无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。接受学习必须成为有意义的学习，教师在讲解式教学中要注意：师生之间有大量的互动、大量运用例证、运用演绎方法、逐步深化。发现学习是布鲁纳主张的的最佳学习方式。什么样的榜样容易模仿？（1）儿童喜欢模仿他心中最重要的人，也就是在生活上对他影响最大的人。（2）儿童最喜欢模仿与他性别相同的人。在家庭中女儿模仿母亲，儿子模仿父亲；在幼儿园里男女儿童分别模仿男女教师。（3）儿童最喜欢模仿曾获得荣誉或得到老师表扬的儿童的行为。（4）同伴群体内，有独特行为，受到老师批评惩罚的，不是儿童喜欢的模仿形象。（5）同龄、同社会阶层出身的儿童，彼此间较喜欢，相互模仿。人本主义学习理论的观点：学习的目的是让儿童更好地感受自己、接受自己。首先，教师要接纳每一个儿童，把每个儿童都看作独特的，他们有不同的情感和看法。其次，教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值的、有能力的个体，每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习。最后，每个儿童都具有极大的学习潜能。教师的作用在于帮助、引导儿童发掘自身的学习潜能。奥苏贝尔进一步指出了意义学习所需要的外部条件与内部条件。 外部条件主要指意义学习的材料，必须合乎这种非随意性和非临时性联系的标准。也就是说，学习材料必须具有内在逻辑性。内部条件包括