2014幼儿园正面教育之我见.docVIP

幼儿园正面教育之我见 在《纲要》指导要点中指出，社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿的社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日活动的各个环节之中，作为一名教师，我们的任务是要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的语言说教。幼儿园的教育方法有很多种，不同年龄特点的幼儿需要不同的教育原则和方法，在多年的教育实践中，我对“幼儿园的正面教育“做出了 以下的一些见解： 什么是正面教育呢？正面教育指的是一切教育的最基本的原则，其核心是在尊重的前提下对幼儿提要求，在肯定的前提下对幼儿的行为做出补充和修正，在维护幼儿的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。具体来说主要体现在： 一、以积极的方式对幼儿提出要求。 积极的方式主要是指我们在希望幼儿做一件事情而不是做另一件事情、按照这样的方式去做而不是按照那样的方式去做的时候，我们直接告诉幼儿具体如何去做和做什么，而不是告诉他不要如何做和做什么。 例如，小班手工活动结束了，小朋友匆匆忙忙地开始整理桌面的材料了，有几个幼儿不小心把纸屑扔在了地上，张老师看见了就说：“小朋友，不要乱扔纸屑！把纸屑捡起来！”幼儿听见后只是回头看了一眼张老师，张老师见到这种情形，就又说：“小朋友们看，老师这里有一个废纸篓，我们一起把地上的纸屑捡到纸篓里吧！”说完便自己先动手捡了起来，幼儿见到后就跟着张老师一起捡了起来。 从这个例子中可以看出，正面教育时也同样需要采用不同的教育方式，显然，例子中的后一种方式是我们所提倡的，在我们所学的儿童心理学中，也提到，对年幼的孩子不能讲反话，可见，在这里就得到了体现。但是除了不讲反话的道理外，用积极的方式提出要求和建议还有如下几个特征： （1）教师应避免与幼儿的情绪对抗，因为在生活中我们发现，几乎在任何年龄阶段，都存在着这种逆反心理；越是不让做的事就越有吸引力。 （2）示范幼儿以积极的方式对同伴提出要求。比如幼儿在玩具上发生争执的时候，用“你先去玩别的玩具吧！”比“你不要玩我的玩具”，在效果上会好的多，更不容易引起进一不的争执。 当然，在实践中，教师同样需要根据班级幼儿的不同年龄特点和不同的情况而采取进一步的教育方式和方法。 二、积极的环境对幼儿产生的作用。 不同的环境可以诱发不同的社会行为。如果一个教室里的材料十分单调并且数量有限，那么儿童相互之间就很容易为争夺玩具等等而发生冲突；如果一个教室里有太多的人为制定的规则，有太多强制的集体行为，那么纪律问题就会增多。 从社会发展的角度来看，一个良好的、积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为的环境，在积极的意义上，一个良好的环境所指的不是教师直接影响幼儿的行为，而是教师所创设的调节、机会能够影响幼儿活动的行为，通过幼儿的活动方式而间接地影响幼儿的社会行为。而这中环境同样有以下几个基本特征：（1）在物质上是丰富的和多样的；（2）在气氛上是宽容和接纳的；（3）在制度上是明确的和必要的；（4）在设计上是具有某种倾向性或暗示性的。 三、信仰先于认识和行动。 我们常常会在下意识里以为幼儿什么都不懂，所以就不用平等的态度去对待他们，不认为他们所说的话和所做的事真正有什么意义。其实，就像我们一直低估了幼儿的认识能力一样，我们常常也低估了幼儿的社会性感受能力。其实幼儿在社会发展方面同认知方面一样，都有着潜在的和实际表现出来的能力。 如果我们对幼儿有真正的爱心，那么我们自己虽然不知道这爱心怎样影响了我们的行为，然而，幼儿却能很真切的感受到。 四、对幼儿要进行纵向比较而不是横向比较。 教师常常会用“比赛|”的方式来鼓励幼儿参与活动的积极性，如谁先完成任务就答应给予什么样的奖励，如：谁吃饭吃的快，就奖励小红花等等，其实这样的方法，相信很多的教师都用过，但是我们却忽略了他的副作用，既然是比赛，那么如果没有失败就不会有胜利的，，比赛的性质是对抗性的，它容易在人和人之间建立分解性的关系而联合的关系。 五、行动和语言相互强化。 有经验的教师会用相应的行动来强化所提出的要求。例如一个新教师可能会对幼儿说：“小朋友，我们收拾玩具去户外活动了。”而自己却站在那里不动。而有经验的教师则会一边提出这样的要求，自己也一边往门外走。这就是行动和语言相互强化所起的作用。 在不同的教育实践中，我们应该采用相应的教育措施与方法，只有这样，才能收到更好的教育效果。