检验高考学生创造能力的动机与效果问题.docVIP

检验高考学生创造能力的动机与效果问题 检验高考学生创造能力的动机与效果问题 带着了解当今大学生与研究生之于历史专业的背景理论与背景知识之情况的意愿，我有幸厕身于某地今年历史高考试卷的评阅队伍，参与第42题即第2问答题的评分，颇受教益。该题试图以考查考生的独立思考能力为目标，先列出两种截然不同的论点，让考生自由选择并作答，可谓别开生面，具有相应的创新意义与示范性，值得提倡。不过，考生答题与评分的实际情况却同命题工作所设定的欲期目标不仅存在差异，而且相距颇远。个中现象，弥足珍视。倘若结合考生答题过程所反映的某些实际情况，认真总结历史科目命题改革与中学历史教学改革之成绩，并在此基础上商讨其进一步完善之余地，既是中学历史教研工作的题中应有之义，亦属历史高考阅卷者的责任所在。有鉴于此，笔者不揣浅陋，拟以个人所评阅的3500份试卷为参照系数，就命题本身稍作评述，权充引玉之砖。 一、探索命题改革的可贵尝试 该题曰： “关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：主要是积极的，但也有消极作用；主要是消极的，但也有积极作用。请按照自己的理解，说明你同意哪种看法并阐述理由。 ” 窃以为，该题的拟定，至少有以下3个引人注目的优点： 一、该题适当克服了死扣教材的命题倾向，让考生有一定的选择余地，调动考生的主观能动性，可望检验考生在史与论的初步结合上所体现的分析问题与解决问题的相关能力，至少在形式上给人