2014思想品德学业质量评价标准指导下的有效教学初探陈嘉庚田径.docVIP

《思想品德学业质量评价标准》指导下的有效教学初探 广州市陈嘉庚纪念中学 田 径 新课程标准中提出：思想性是思想品德课的根本性质，也是该课程的灵魂。这一性质决定了该课程必须突出对学生的思想品德素质进行培养和评价。而对学生思想品德素质的评价绝不能简单而机械地给予“A、B、C、D”等级，评价从功能上看应能促进学生的发展，评价的内容不仅要关注对知识的评价，更应关注对学生能力、情感、态度、价值观的评价，评价的主体和方法也应多元化。 由广州市教研室编写的《思想品德学业质量评价标准》（以下简称学标）根据思想品德学科的特点将课程标准的内容进行了具体的演绎，将目标细化为知识、能力、情感态度价值观三个维度。它将课程标准和教材进行了有效的嫁接。那么在学标的指导下如何进行有效教学，促进学生学科素养的养成，达成课程目标，已经成为广大一线教师共同探讨的问题。 教学活动应该是教师对教材进行个性化地再加工和再创造的过程，而学标的制定为我们有效教学提供了更直观和更便捷的依据。它为教师进行个性化教学奠定了基础，也为科学的预设转化为现实提供了桥梁。笔者认为在学标的指导下要实现思想品德课教学效率、效果、效益的统一，培养学生的学科素养应该做好以下几个环节。 一、依照学标，研究教学对象，确定教学目标 前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。总是在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。 这则材料的选择，是在仔细推敲学标中三维评价目标的前提下进行的。这则材料让学生在同龄人的事例中感觉到了政治权利就在我们手中。通过进一步的创设情境，也能让学生感受到政治权利行使渠道的多样性，更能让学生在身边的实例中去感悟在日常生活中可以通过政治权利的行使来凸显自身主人翁的地位。 三、依托学标，运用教学方法，调动学生参与 备课时如何选择教学方法是教师面临的又一复杂的问题。在备课时教学方法的选择不是可有可无的，而是教师通过有效手段把知识传授给学生的必要准备。当然，无论在理论上还是在实践上都不存在万能的教学方法。教师应把主要精力花到“创造自己的个性教学方法”上。教学有法，但无定法，贵在得法。要做到教学得法，事半功倍，则不得不先研究学标，明确教学目标，做到“对症下药”。 以九年级第四课《实施可持续发展战略》这一框的教学为例，学标对“4.5.6节约资源基本国策”这一知识点进行了如下的解析。（见学标P58） 评价目标 评价方式 情感态度价值观 知识 能力 树立可持续发展意识，坚持科学发展观，培养关爱自然、保护环境、珍惜资源的情感。 4.5.6节约资源基本国策 运用 说出资源问题的实质，在实际生活中节约资源，从我做起。 非纸笔测试：如项目评价等；纸笔测验 从上表中，我们发现学标对“4.5.6节约资源基本国策”这一知识点的评价方式建议用非纸笔测试的方式，例如通过项目评价等。而对这一知识点的评价目标定位为“运用”层次，要求学生在实际生活中节约资源。因此我们可以分析出：对于节约资源这一基本国策不仅仅是要求学生识记，更重要的是在日常生活中自觉落实到行动中。基于此，在备课中我确定了以问题探究式教学方法③理想与现实 理解 找出理想与现实的差距，并简述实现理想的途径。 非纸笔测试：如观察、谈话等。纸笔测验 遵循学标的建议，教学中我采用多种评价方式对学生进行了评价。首先，课堂上教师通过仔细观察学生在谈自己理想时表现出来的言行和神态来客观地界定学生是否已经树立坚定的理想信念，以此来作为对学生进行引导、矫正和评价的依据。其次，通过描述性评语，对学生的每一个理想都给予赞赏和激励。例如：“你的理想真远大！”“你的理想真了不起！”“通过努力一定能实现你的理想！”等。这些描述性的语言对课堂教学起着反馈、激励、调控和导向作用。再次，通过题为《放飞我们的理想》的主题班会这一项目的设计，对学生进行项目评价，对学生情感态度价值观的提升进行了过程性的记录与评定，使得评价的结果更客观、真实、有效。 通过多元的评价方式，不但可以评价结果，而且可以评价过程。这样的评价也更加全面。这些评价也有利于我们及时掌握学生的思想动态，调整教学策略，更好地落实教学目标，促进有效教学。1