适性教育中师的位置.docVIP

适性教育中教师主体意识的体现 -------以《秒的认识》为例，谈听障数学课堂教学 适性教育在教学状况下，教育者和学习者是两个角色，即老师和学生。这种情况下，教育者通过教育行为，来使得学习者通过学习行为，改变对于某一事物的看法和认识，前者是改变的实施者，是主体，后者是被改变者，是客体。因此，在此理念的的指导下，我认为教学设计中教师要发挥主体作用，让每一个教学环节都闪烁着主体化的教育光芒。 1、创造性使用教材 全方位认识秒 《秒的认识》是聋校数学第五册第四单元《时、分、秒》中的一节内容。 《秒的认识》教学是在时、分教学的基础上进行的。学生已经掌握了有关钟面知识，建立了时分的概念，会看时刻，理解了时分的进率----1时=60分。本节课的教材内容简单，但是秒作为一级时间单位，它的认识应该囊括时间单位教学的方方面面，包括秒针的认识、秒的匀律的认识、读钟面上的秒数、理解经过时间的含义、估测时间、应用秒的知识指导生活实践等等。教学重点是秒的感性经验的建立。因此，在教学设计时，我对教材进行创造性使用，设计了模仿、理解、应用一系列教学环节，帮助学生建立秒的概念，生成秒的感性经验。 学生思维主要处于直观形象阶段，在教学序列上，采取直观感受优先原则，先体验，再理解，最后应用。 2、多感官参与体验 多角度生成秒 《课程标准》中提出“理解常见的量,能认识钟表，结合自己的生活经验，体验时间的长短”。时间不像长度、质量等概念那样直观，是看不见摸不着的，非常抽象。时间概念的理解，要随着经验的不断积累而逐渐深入。设计看、说、感、做、估测，多感官参与，体验秒的节奏，帮助学生建立秒的概念。 [课堂实录]模仿匀律 （1）看：出示实物钟：看，秒针在不停的走着，1秒、1秒、1秒。 （2）说：听。师发出“嗒、嗒、嗒”的声音，领学生说节奏。 （3）感：学生把头贴在桌上体会震动带来的节奏感 （4）做：这就是秒的节奏。我们用动作表示一下秒的节奏。 这是什么？（梆子）它是用来干什么的？（打节奏）请用它来表示一下1秒的节奏。指导学生打准节奏。 这是什么？（手鼓）请用它来表示一下1秒的节奏。指导学生打准节奏。 学生看钟面，练习打节奏 学生集体打节奏。 固定时间估计 同学们把1秒的节奏打的很准，谁想单独来打出1秒的节奏？要求：不看钟面，10秒坐下.。 大屏幕出示10秒钟面：抽生依次做。师询问是否需要老师提供帮助？学生评价。 休息10秒钟。 活动时间估计 （1）短时间估计：吹气球 吹气球，用多长时间？谁来吹一下？ 老师用秒表计时。同学们数一数秒的节奏，来估计时间。 学生汇报计时结果。 说明：估计时间可以有误差。 (2)看动画片估时 教师导语：同学们想看动画片吗？好，不过，数学课上要有数学要求，估计一下，这个动画片大约有多少秒？ 汇报示计时结果。 动画片告诉我们了一个什么道理？ (3)限时活动估时： 听说同学们会学，会玩,还是生活小能手，来个小比赛，展示一下。拿出桌子里的材料，看看要求是什么？ 汇报比赛结果。 粗略估计比赛用时，方式：选择正确答案。 3、直观性表述观察 形象化理解秒 学生通过预习了解了秒的基础知识，要让其不仅知其然，而且还要知其所以然。所以教学重点放在理解知识背后的道理，帮助学生形成最简单的逻辑推理能力。学生由于听力障碍导致言语缺欠，言语的理解是学生的一大障碍。因此，我通过直观形象的观测，对观测结果的不同方式的表述，帮助学生理解其中的逻辑推理，并形成逻辑思维，发展学生的数学思维和数学语言。 【课堂实录】会读秒数 教师导语：同学们都是一个精准的小秒表，你能看懂钟面，会读秒数吗？ 请观看大屏幕：5秒。你看到了什么？请仿照这个句子说话。 出示：一大格。还可以怎样说？ 我们可以用两种方法表述5秒。 请观看大屏幕：10秒。你看到了什么？请用两方法表述。 （本环节教学分析 （1）生成直观表象：通过观察认识“秒针走五小格的时间是5秒”“秒针走一大格的时间是5秒”（2）隐含逻辑推理：秒针走一小格是1秒，一大格有5小格，所以，秒针走一大格是5秒。学生处于直观形象思维阶段，如果对他们讲解这个推理过程，学生会不知所云。但是通过观察表述，这一环节设置，把逻辑推理隐含其中，学生很容易接受理解。） 【课堂实录】 还可以这样表述，出示：秒针从数字（ ）走到数字（ ）的时间是10秒。 依次出示：“3、9、6”提问。 板书：走了一圈。提问：走一圈的时间是多少？提问：三个指针。注意：说话要完整，要说清楚指针的名字。板书：秒针 箭头 （教学分析： 秒的不同表述形式丰富了学生的数学语言，发展了学生的数学思维。 通过表述练习，帮助学生理解了经过的时间这一概念。 开放性问题设计“秒针从数字（ ）走到数字( )的时间是10秒”，发展学生的发散性思维。 在学习的过程中，帮助学生形成联系旧知识的联想习