高三短板现对高二政治教学的启示.docVIP

高三短板现状对高二政治教学的启示 一、多措并举 圈定短板 升入高三1个月后，学习成绩较好的同学开始觉得学习起政治学科来有点吃力，不像高一、二时那么轻松，甚至觉得有些知识太深奥让人琢磨不透，不知如何办是好。月考成绩一出来，绝大多数同学心里失望了，成绩和高一、二时相比咋降了这么多！难道题出的太难了？还是自己没有掌握好？还是自己不适应高三的学习？还是什么？种种怀疑一下子都冒出来了。面对同学们的困惑，我们学科组的几位老师坐下来认真梳理反思1个月来师生一起走过的路，路上我们遇到了哪些问题?针对问题我们是如何解决的？解决后学生的收效如何？我们把这些思索的内容制作成调查问卷发给同学们进行摸底调查，依据调查反馈的结果、师生的交流谈心、、写作业、课堂发言及纠错本等情况我们初步判断出同学们的短板情况并及时寻找对策应对。一边应对，一边跟踪观察、分析、反思。到我市定位考试后，我们重点把我校上本科线及线下20分的全体同学的试卷拿出来进行总结分析并结合全市的分析报告，我们确定出我校高三政治短板情况主要为:1、教材基础知识不扎实，理解不到位；2、获取和解读材料信息能力欠缺；3、审题时粗心大意，抓不住题目的有效信息。 二、对症下药 弥补短板 美国管理学家彼得提出的木桶理论也称短板效应，该效应认为一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。应用木桶理论来指导我们的教育教学，我们认为一个学校的学科成绩有多高将取决于学科薄弱环节的高度，一个学生的学习成绩有多好，也是取决于知识短板的高度。因此，要想提高同学们的政治学科成绩，必须补高同学们的3块短板。 （一）教材基础知识不扎实，理解不到位具体表现为: 1、基本概念、基本观点的识记理解不完整。同学们对课本中的基本概念、基本观点的认识大多停留在表面现象，缺乏深层、逻辑性、周全、准确的解读甚至解读错误，直接影响着同学们对基础知识的识记理解的准确度。例如人教版必修4《生活与哲学》中的“实践” 这一基本概念，教材的表述为“实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。”不难看出实践是以人为主体（人类所特有）、以客观世界（自然界与人类社会）为对象的物质性活动。同学们在理解时，个别同学不知道实践是人所从事的有关活动而是把一般动物的活动也错误地包括在内，经常不能准确界定客观世界的外延（自然界与人类社会）或者把主观世界当成客观世界，还有的同学到高三了把思维性活动与物质性活动混为一谈；问题最严重的是理解实践概念时不能把实践的主体、对象与性质综合起来考虑，三者是同时存在缺一不可，同学们经常是抓住其中的一部分进行片面的理解。基本观点的表述理解经常不完整，例如，实践与认识的辩证关系原理有原理内容与方法论构成（具体内容略）。原理内容一方面是实践决定认识，另一方面是认识对实践有反作用。同学们在表述理解该问题时，经常遗漏认识对实践有反作用或者丢掉方法论。类似的问题经常遇见。为什么会出现这些低级错误呢？带着这些疑惑跟同学们认真交谈、分析后，我们才恍然大悟，同学们对基本的词汇不理解、对问题的思路与构架不清等。例如，什么是“客观世界”、“ 物质性活动”、“ 辩证关系”、“ 反作用”等概括性词语只会念，并不晓得它们的抽象意思和具体的指代，最终因小小的障碍影响了同学们对问题的完整把握。 针对这些问题，我们根据教学中的实际情况，采取具体措施进行补救。（1）准确理解教材中的重要词汇。高中政治教材中的许多关键词（初次分配、再分配、体制、存款准备金率等）教材中并没有释义，我们原先认为同学们能理解，其实同学们大多都是一知半解。针对此问题，我们引导同学们在阅读教材时，在课本上对关键词划上点、线、圈、勾等着重号，或用彩色笔把关键词加以突出，然后通过《现代汉语词典》、《成语词典》、网络等工具把关键词的意义弄清记在旁边扫除理解障碍。比如笔者在引导学生学习“文化是什么”中“文化”的内涵与外延时涉及“意识形态”这个关键词，绝大部分学生都说不清它是什么意思。我就在预习指导材料里写到，查阅《现代汉语词典》并记下“意识形态”的解释于教材第6页的空白处认真体会。等到上课再问学生啥意思并举例说明时，绝大部分学生都能对答如流，同时我告诉学生请关注这个词，《哲学生活》中我们还要与它见面，到那时你会理解的更深刻，课后的变式练习题检测中也几乎没有学生做错。 （2）区分易混词——准确地理解知识点。很多同学阅读教材时不认真琢磨教材用词，认为记得差不多就行了，真正做题时拿捏不准。例如，“决定”与“影响”、“根据”与“条件”、“主要”与“全部”、“原则”与“政策”、“主导”与“主体”等就属于易混词。课本在知识叙述上，常使用这些词把知识点准确地加以界定。在学习中，我们应该时常注意课本上的这些易混词并加以区分以便准确地把握知识点。比如，在学习“公有制的主体地位国有经济的主导作用主体事物的