2014德鲁克名言摘录.docVIP

知识社会时代的知识、学校、知识人 前言 在全球化、信息化时代，传统的经济理论、管理理论多少都暴露出了一定的缺陷。这正是经济、管理学科学者们要面临的挑战和发展的机遇。同时，在这个时代，教育更面临着前所未有的挑战。这不仅是中国教育系统要面对的挑战，西方教育系统也同样面临冲击。 从全球的角度来看，由于baby booming的退潮，全球教育资源，特别是高等教育资源已趋于过剩（国外的大学教授到财大本部来兼职或讲学，个人感觉他们都希望能招到一些学生到国外去学习，或者说是带着招生任务来的）。 就中国来看，今年全国高考报名人数957万，计划招生总人数657万，全国平均录取率68.6%，录取率比2009年提高7%。其中，有6-8个省市录取率已超过80%。报考人数方面，2009年比2008年减少30万人左右，2010年比2009年减少65万人左右。个人估算，到2012年，全国高考整体录取率肯定会超过80%。中国高等教育资源整体过剩，优质资源短缺的时代肯定会到来。到时，高等教育整体改革客观条件完全成熟。改革何去何从，值得认真学习、认真思考、认真研究、认真准备。 这学期稍闲，订购了本Peter F.Drucker著，傅振（火昆）译的《后资本主义社会》。认真阅读了其中“知识、知识经济学和知识生产力”、“有绩效的学校”、“知识人”三章。个人有些触动（其中标识为红色的语句对我个人触动更大）。在此，将Drucker的一些重要观点摘录下来，与大家分享。由于个人学识有限，摘录的东西不可能反映Drucker思想的全貌，有进一步兴趣的老师请读原著。 “知识、知识经济学和知识生产力”中的一些重要观点 最近40年来，进入这个经济舞台的主角产业，所生产和销售的都是知识或信息，而不是具体的实物。制药业真正的产品是知识，药丸、软膏只不过是包装在外面的壳子罢了。 这用在新知识方面，有三种情形。第一种是持续“改善”流程、产品、服务，日本人在这方面做得最好。第二种是“利用”，也就是持续地利用既有的知识去开发新的、不同的产品。第三种是真正的“创新”。在经济领域（以及社会领域）中，这三种运用知识带来改变的方法，需要同时并用。虽然这三种方法重要性是同等的，可是在经济上却有“定性”差异，也就是说成本及经济效益有所差异。尤其重要的是，我们知道使知识有高度生产力是管理的责任，这既不能由政府承担，也不能由市场在背后推动。要使知识有高度生产力，就需要有系统、有组织地运用知识去创新知识。对此，很可能首先是要使知识有目标。达成目标的过程可能是点点滴滴的，但要完成的目标却必须是高瞻远瞩的。 要使知识有高度的生产力，还必须清楚地强调目标，集中往那个目标前进。不论是个人或是工作小组，知识工作必须有目标，有组织。创新不是“天才的灵感”，而是一种艰苦的工作。 不论是改进或利用原有产品（或流程、服务），还是创新产品，知识的高度生产力往往要在一段长时间之后才能显现。可是，我们也要求知识滔滔不绝地涌现出短期效果。这就要求的有管理工作当中最难做到一件事：平衡长期结果与短期结果。 我们大多数人知道很多原理，但却不会使用，主要原因是我们不会整合自己拥有的各种知识。我们不会问，“从我知道的，从我学过的，有哪些可以应用到这个工作上？”相反的，我们往往会划分，这个工作用这门知识，那个工作用那门知识。 在教学上，我们必须强调知识是拿来用的。在使用知识时，我们必须强调其最后要达成什么效果，也就是强调知识的任务和作用。 知识愈来愈专门化，这使得我们在各个专业领域有很大的作为能力。可是，正是因为知识已经专门化了，所以我们也需要一种方法学、一种学科、一种技术，可以将能力施展出来，否则，这些有用的知识大部分会变得没有用，仍然停留在信息阶段。 （想一想我们按照学科体系设置的课程体系，确实与社会需求不太一致。但是，如何改变？改变又需要什么样的前提条件？） “有绩效的学校”中的一些重要观点 在未来几十年，计算机一定会改变教学方式和学习方法。计算机会改变教育经济学，学校原本是劳动力高度密集，最后将会变为资本高度密集。 学校的社会地位与角色的变迁将更加巨大。长久以来，学校享有很高的社会地位，一直扮演“社会当中”（of society）的一个机构，而不是“融入社会”（in society）的一个单位。 将来教育与学校的最重要的改变，一定不是科技上的改变，无论科技改变多么重要和多么明显。最重要的改变一定是重新反省教育与学校的角色和功能，反省教育的内容、目的、价值的改变。 现在学校教育真正面临的挑战不是科技，而是科技教学是为了什么。到目前为止，没有一个国家的教育体系符合知识社会的需要，也没有任何一个国家开始着手应对这些重大的要求。 在明日的学校，学生一定会自己授课，用计算机程序作为自己教