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怎样指导幼儿看图书 幼儿喜欢看图书，但他们常常满足于翻弄图书，或是走马观花地匆匆翻过。如何培养幼儿看书的兴趣，从书中有所收益，这就有关我是如何指导的问题。 丰富书源是开展图书阅读活动的先决条件。幼儿园除了为幼儿购置一定数量的图书外，请幼儿把自己家里的图书也带一些班里来，不定期轮流交换看；还发动家长订一些优秀的儿童刊物。孩子手头有了较充裕的图书，我就在指导幼儿看图书、发挥图书应有的作用上下功夫，让幼儿知道该怎样看图书。 指导幼儿看图书，不管在什么时候、以什么形式出现，我都视为有目的的教学活动。在小班，我以讲读幼儿自带的图书为一天中文学欣赏的主要内容，时间一般定在早锻炼后或午饭前后。讲读时，让孩子们集中围坐在我的周围，在听讲的同时让他们看到图书的画面，直接感受画面与教师讲读之间的联系。这样日复一日地给幼儿以规范的语言熏陶；教师边讲读边翻书，也给幼儿起了一个很好的怎样看书的直观示范；而教师有声有色的讲读，也引起了幼儿想自己看、自己讲的欲望。这时我就让幼儿自己看书，可以手指着书中的图自言自语，让幼儿的注意集中到书上，培养幼儿专心看书的习惯。 从中班后期开始，引导幼儿有重点地看书。我常把图书中的某一画面放大贴在黑板上，让幼儿看图讲述。并帮助幼儿分析，哪些话与画面上的内容是直接相关的，哪些话画面上没有表示，是小朋友自己想出来的，对幼儿凭借想象所进行的讲述给予充分肯定。最后我给幼儿念书上关于这幅画的文字，让幼儿知道图书中的每幅画都可供我们练习说话，话可长可短，但都要与画面有联系。 到了大班，我把指导的重点放在看幼儿画刊上。每当幼儿拿到新的一期刊物，先让幼儿在晨间、饭后自由地翻阅，熟悉画面，对整本书的内容有个大致的了解，满足他们对新书的好奇心的新鲜感。当再次看书时，我就根据期刊上的内容和本班的教学实际，有重点地选择内容进行导读（看）。例如，一般期刊封面比较适宜“看图编故事”和“编故事结尾”，我就让幼儿仔细寻找画面主角，以主角的可能行为作故事情节发展的线索，鼓励幼儿大胆想象，并提示幼儿根据角色、情节、时间、地点等要素来编故事。在“儿歌栏目”中，选1~2首儿歌从看图讲图着手学念儿歌，再让幼儿找出其中不太懂的或是优美的词语，在幼儿自己讨论解释的基础上，我再加以小结，以达到丰富幼儿词语的目的。在“智力游戏”栏目里，我在讲明题意后，让幼儿独立思考，答案有时不当场揭晓，而让幼儿回去思考，次日再来交流各自的答案。由于多角度、多形式地使用刊物，所以一个月内幼儿多次看同一本书并不感到厌烦，相反，激发了幼儿看书的兴趣并学会了看书的方法。 为了让幼儿能自由地看书，看到更多的新书，班里配备了书架，供幼儿摆放带来的新旧图书。书的供阅和整理都由幼儿自己决定，从中培养幼儿遵守借书规则和与同伴的交往能力，这样做也培养了幼儿爱护图书的好习惯，提高了图书的使用率。 培养幼儿语言能力的三要素 学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也学习语言的最佳时期；语言是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具；发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言；所以我积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。为更好提高幼儿语言能力，我从以下几方面进行教育： 一、让幼儿在交往中产生主动性，使其敢说、想说。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的；因此，要使幼儿对语言的运用具有主动性，应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。 1、创造良好的语言氛围，使幼儿有话敢说。a、我与家长为幼儿创造轻松无压力的语言环境。在与幼儿相处时应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创造自主表达与自由发挥的机会，使他们在自主自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和参与者，而非被动的接受者。b、成人的平等介入。我经常参与幼儿间平等对话，既是沟通者，也是倾听者，让幼儿感受到我对他们的关爱，使幼儿对谈话有胜任感和控制感；为此，我在参与中注意与幼儿的互动，使幼儿学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。c、“敢说先于正确”我鼓励幼儿大胆发言，选择合适的内容、方式、场合，引起谈论的兴趣，使幼儿感受到朋友交流的乐趣。当幼儿的语言表达不够流畅或词语不当时，不要急于纠正，以免给幼儿造成心理压力；这样造成他们产生挫折感、压抑感，失去主动性和积极性；所以敢说、爱说是获得主动的发展，培养幼儿敢于表达，乐于表达和善于表达。 2、丰富幼儿的生活经验，让幼儿有乐于表达和交流的内容。生活是语言的源泉，没有丰富的生活就没有丰富的语言。注重日常的教育，让幼儿在做中说、做后说，为他们组织多种活动，在游戏中获得选择，扮演角色，在大自然中多听多看，在社会中多去接触事物，获得交流的愿望。此