教学法在中数学中的应用.docVIP

伊 犁 师 范 学 院 本 科 生 毕 业 论 文（设计） 题 目：探讨“比较-发现”教学法在中学数学中的应用 姓 名： 阿布都日依木 专 业： 数学与应用数学 学 号： 06070101502 院 （系）： 数学与统计学院 指导教师： 古丽加克热木 探讨“比较-发现”教学法在中学数学中的应用 阿布都日依木 （伊犁师范学院数学与统计学院 新疆 伊宁 835000） 摘要：在数学教学中.常常会遇到新旧知识的衔接问题.学习新知识是在掌握旧知识的基础上进行的，新旧知识之间有相同、相似、相近、相关的知识特别多, 为了让学生更好的理解新知识，不与旧知识相混淆，能帮助学生理清思路,探求、发现和掌握学习规律,沟通知识之间的内在联系,将所学知识形成网络. 本文主要通过一些案例体现对“比较-发现”教学法的应用。 关键词：比较-发现法;数学教学;培养 中图分类号：G633.4 文献标识码:B 一、引言 《普通中学数学课程标准》把培养学生的 比较-发现能力作为培养目标之一，对于新课引入教师应该做好精心设计,让学生发现新旧知识的联系,并予以迁移和转化,所作的教学设计要能充分暴露新旧知识的联系,使问题既要建立在旧知识的基础上,使学生不感到陌生,有思考的余地,又要在此基础上向新课作自然延伸,使学生在思考中有新的发现,而这种发现又使学生自然地进入到新课状态和新课情境中来。 数学家认为，比较是发现的源泉，是伟大的引路人.人的思维受生理、客观环境等多方面因素的影响，往往正常的思维容易产生定势.要克服思维定势的困扰，必须立足“双基”教学。在掌握基础知识和基本技能的基础上，运用比较-发现法 ，展开丰富的联想，产生迁移，形成新的观点，使原有知识结构得到补充、改造和逐步完善，开阔学生的知识领域，提高思维的创造性，实现认识上的飞跃.这样既活跃了课堂气氛，有使学生学会思维方法，学到的知识也更灵活、牢固.那么怎样有学生自己去比较—发现呢？如何作适当的提示才能激发学生的兴趣呢？同过比较 -发现法 充分激发学生学习的兴趣。 比较法 比较法是最基础、最简单、最常用的逻辑思维方法．比较法就是在我们头脑里，确定这一事物与另一事物的相同点和不同点的方法．人们往往在不同事物的比较中，发现了它们的公共属性，从而认识了它们发展变化的一般规律；同样，人们在对同类事物的比较中，找到了它们的差异，从而在本质上将它们区别开来，促进了认识的深化。 发现法 发现法是数学教学过程应当是学生在教师的启发引导下，借助教材去主动、亲自发现知识的过程。 比较-发现法 在数学教学中我们可以把同类的数学问题进行比较，了解它们的不同点，更重要的是寻找它们的相同点或相似点，由它们在某些方面性质的相似猜想和发现它们的相似性质.或由一个定理联想到与之相似的命题，从相似点出发，找出解决新问题的方法. 在数学教学中适时、恰当地运用比较-发现法，能使学生学得轻松、愉快，学得扎实，从而有效地提高学习效率。 在数学教学中如何利用比较-发现教学法呢？ 二、概念教学中的比较 概念是对事物本质属性的反映，它既是思维的基础，又是思维的“细胞”，是正确推理和判断的依据。 数学中概念描述较抽象.但许多概念之间有着密切联系，若在概念教学中充分运用比较-发现法，便能使学生准确、牢固地掌握数学概念。 1、引入概念时的比较 在引入一个新的数学概念之前，教师首先要分析清楚这个概念是建立在哪些已学的数学概念基础上，然后从复习旧概念的过程中，自然地引出新概念，使学生明确新旧概念之间的区别与联系，为准确理解新概念打下坚实的基础。 例如：在教学一元二次方程时，就可以先复习一元一次方程，因为一元一次方程是基础，一元二次方程是延伸，复习一元一次方程是合乎知识逻辑的.通过比较得出两种方程都是只含有一个未知数的整式方程，差异仅在于未知数的最高次数不同.由此很容易建立起“一元二次方程”的概念。 又如课题《多边形内角和》这一节课的教学，了解了多边形及对角线的定义后，引导学生思考由一顶点出发可以引多边形的对角线有多少条？可以把多边形划分成几个三角形？为探究多边形内角和埋下伏笔后，提出问题三角形内角和而多边形内角和是多少度呢？能不能用你已学过的知识来解决呢？学生思考一会后完成课本的探索，为了求得n边形的内角和 . 引导学生懂得把多边形转化为三角形，应用已有的知识三角形的内角和来解决问题.化未知为已知，你还有其他的