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点阵中的规律 一、教材分析： 本节教材是北师大版小学数学五年级上册《尝试与猜测》中的第二课时。（教科书第82、83页。）本节课主要通过对正方形点阵、长方形点阵、三角形点阵，以及螺旋形点阵的研究，引导学生用两个相同自然数的积（平方数）、连续奇数的和、连续自然数相加再倒加等方式来表示出点阵中点的数量，并试着解决一些简单问题。教材呈现出以下特点：1、倡导学生自主探索、发现规律 五年级学生对数与图形已有较好的学习基础，北师大版的数学教材中对因数、质数、合数等抽象概念的教学都是通过数形结合的思想方法来引导学生学习的，学生在尝试解决问题时也通过画线段图、示意图以及画表格等把数量关系转化为形象的数量关系，所以五年级的学生是具备用数形结合的思想方法分析问题的基础的. 点阵在数学研究中具有悠久的历史。学生们本节课对古希腊数学家们曾经研究的点阵进行亲身探索。教材首先给出了最为典型的正方形点阵，通过对其规律的探究，建立起点阵与数、与算式之间的联系。并且从不同角度，不同的划分方法中自主发现不同的规律，从而让学生体会到点阵研究数的形式是多样的，渗透解决问题的策略多样化。在此基础上再研究长方形、三角形、以及特殊形状的点阵。通过这些数学素材，引导学生探索规律，归纳概括，建立模式。2、在尝试与猜测中进行归纳概括。 教材将“点阵中的规律”和“鸡兔同笼”两个内容都划分在尝试和猜测这个章节中，在教学“鸡兔同笼”的问题时，教材运用列表法计算，让学生不断地进行尝试，猜测，验证，不断地调整自己的猜测，直至得到正确的结果，并在经历了曲折的尝试和猜测之路后，学会选择最优的策略。在探索点阵中的规律时，也是一样的，要求学生大胆猜测点阵的变化规律，并加以验证。从一组点阵的变化中，抽象概括出规律的本质，并加以归纳推理。因此“点阵中的规律”这个内容是培养学生抽象概括、归纳推理的能力的最好素材。3、完善数形结合的数学思想 数形结合是小学数学解决问题中常用的思想方法。“点阵中的规律”这一课极具代表性.在整个教学过程中，学生都是通过图像的直观感受去发现、寻找规律，在数与形之间进行转化。 二、学生分析：1、学生的知识基础，通过一年级的找规律填数，二年级的按规律接着画，四年级探索图形的规律，学生对数形结合的思想方法已有一些初步感受和经历，但学生数形结合的主动性和操作能力还较弱。五年级学生在数的方面，已经认识了自然数和整数，倍数、因数，奇数、偶数，质数、合数，小数、分数等。在形的方面，对长方形、正方形、平行四边形，三角形，梯形的特征也有了深刻的认识。但是学生对利用图形研究数，寻找数和图形之间的联系，还有困难。学生对线围成的基本图形有深刻的认识，但是点阵中的几何图形，只有点，没有线，学生要利用自己的想象加以补充和延伸，这对学生来说会感觉比较抽象、陌生。2、学生的能力基础 学生在一年级学过找规律填数，二年级学过按规律接着画，四年级学过探索图形的规律。因此五年级学生具备一定的观察能力、抽象概括能力、逻辑推理能力、交流能力等。但是小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然依靠感性经验的支持。而这节课是数学思想的教学，有点抽象，因此对部分学生来说还是会感觉有点困难。3、学生的情感态度基础 小学生好奇心强，对新奇的事物感兴趣，点阵对于学生是完全新鲜的，因此学生研究的兴趣比较浓厚，课堂的注意力会比较集中。但这一课的抽象性也会使学生的兴趣停留在短暂的直接兴趣，很难转化为对数学研究的间接兴趣。 三、教学目标：1、能观察发现点阵中的规律，体会“图形与数”的联系。2、发展归纳和概括的能力。3、感受“数形结合”的神奇之美，并获得“我能发现”之成功体验。 四、教学重、难点：重点：探究发现点阵中的规律是。 难点：独立发现同一点阵中不同的规律。五、教学方式1、通过生活中的点阵，激发学生研究的兴趣。2、尽量让学生或独立或合作探究规律。 六、教学过程（一）激情导入、揭示课题 出示一个大大的点，同学们，这是什么？别小看了它，点是数学中最基本的几何图形，如果无数个这样的点集合在一起，就成了数学中的点阵。（板书课题：点阵），老师介绍古代数学家对它的研究历史，今天，让我们也走进点阵，也来探索点阵中的规律。（板书课题：中的规律）（课一开始，通过教师介绍，一下子就抓住了学生的注意力，自然地引出了新课，还让学生感到点阵并不神秘，点阵就在我们生活中。为学生下面的学习作好了情感上的准备。）(二)多方观察，探求规律正方形点阵1、规律一：用相同自然数的积来表示点的数量 师出示点阵图，提问： 1、“图中有几个点阵，每个点阵各有几个点?” 2、你是怎么数的?这时学生会说：“我是用算式算出来的。”教师根据学生的回答，板书第一组算式第1