愿人文之花语文教学中绽放.docVIP

愿人文之花在语文教学中绽放 台山市四九中心小学 陈惠荷 摘要：语文教学改革的方向是要给学生以更多的人文关怀。在语文教学中，教师应有机地从识字、阅读、朗读、写作四个教学环节中渗透人文教学，让学生在识字教学中能寻找到人文内涵，在阅读教学中感受到充分的人文情感，在朗读中体会到人文精神并提高人文修养，最后在写作当中把这些人文精神充分地表达出来。 关键词：语文教学；人文内涵；人文精神；人文修养 《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科是一门工具性的人文学科，不仅担负着、传授着祖国文化的任务，还要通过语言文字帮助学生认识社会，认识人生，领悟做人的道理。因此，在语文教学中，教师应有机地渗透人文精神，让语文学习的过程成为学生表现、培养和塑造个性的过程。我们如何在强调语文教学的工具性的同时注重人文精神的培育呢？ 一、活化汉字，寻找人文内涵。 汉字是世界上使用时间最长和使用范围最广的文字，也是当今世界表意系统文字中绝无仅有的文字，有四五千岁的高龄了。汉字是一种神奇的意象符号，它不但能开启人的智慧，调理人的心情，还具有灵性的威力。教师在教学中要把这种对本民族文化的自豪与热爱传达给学生，怎样做呢？知之深才能爱之切！要让他们去自主学习、合作学习、探究学习！因为学生对汉字的结构和早期的形式知道得越多，他越容易理解和记住这些字；学生越是经过自主探究、自我发现得到的知识，越是难以忘怀。汉字教学的人文内涵就在于此。 汉字是具有独特性——表意性的一种文字，由于汉字的表意特点，汉字和中华文化是紧密相连的。通过汉字可以了解中华文化的丰富内涵；观察汉字形体结构可以直接捕捉到丰富的文化信息。在识字教学中，教师要启发学生感受每个汉字不同的风韵，“太阳”这个词，使人感触到热和力，而“月亮”却闪着清丽的光辉。“轻”字使人有飘浮感，“重”字一望而沉坠。“笑”令人欢快，“哭”字一看就像流泪。学生在识字的过程中进入想象，然后又从想象流出，在记忆中留下无穷的回味。 在写字教学中，教师要启发学生感受汉字发出无穷无尽的变化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。每个汉字身上都有一种智慧的力量，一个让学生想象的天地，这些美丽而富有魅力的汉字生来就给使用它的人带来了灵性。看着这些单个的有色彩、有声音、有气味的词，让学生领略汉字的神韵以及民族文化的博大精深，增强学生热爱汉字、热爱祖国的情感。学生在写字的过程中，可以修身养性，陶冶思想道德情操，提高审美鉴赏能力 。 二、深化阅读，感悟人文精神。 《语文新课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神影响是深广的。”语文课本把古今中外的优秀文化产品提供给每个学生，在潜移默化中塑造他们的灵魂，丰满他们的血肉。有认识我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶的——《长城》；有对侵略者无比仇恨，激发人们不忘国耻的——《圆明园的毁灭》；有富有哲理，引导人生的——《通往广场的路不止一条》；有激励学生磨练自己独立生活的能力的——《学会看病》；有认识保护环境的重要性的——《大瀑布的葬礼》；有认识为自己想得少、为别人想得多的人——鲁迅……它们以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭鞑假恶丑，以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。因此，要想在阅读教学中真正使学生含英咀华吃透对象，教师必须注重内容，用心去体会、去挖掘、去展现，从而创设机会让学生去感受、去体验，让学生走进课文作者的感情世界，用课文的真、善、美去培养学生的人生境界，丰富学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，激发学生的求知热情，并以此形成学生的道德感、理智感、审美感和意志力。 如在学习《詹天佑》一课时，詹天佑在帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑下毅然接受了修筑京张铁路的任务；当时的中国贫穷，技术落后，修筑铁路的地理环境很恶劣，在这种情况下，詹天佑凭着杰出的才能创造性地开凿隧道、设计“人”字形线路；詹天佑修筑的京张铁路提早两年竣工，长了中国人民的志气，灭了帝国主义者的威风。透过字里行间，看到了这篇课文的人文性光辉，感受到了詹天佑的爱国情怀，激发了学生热爱祖国、立志报国的思想感情。 三、反复朗读，提高人文修养。 培根说：“读书在于造成完全的人格。”高尔基说：“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。”修订版小学语文教学大纲的提法：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读对人文修养的提高起决定性作用。因此，我们在语文教学中，应注意朗读，并通过朗读去品味语言文字，去体会作者的思想感情，加深对课文内容的理解，使学生与作品之间产生情感、理念上的共鸣。 例如，在教《穷人》一文中描写桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动那一自