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教育学萌芽 国别 教育家 代表性著作及影响 主要思想 中 国 孔子 《论语》创办私学 孔子的主要贡献：第一、创立私学；第二、创立儒学；第三、删订《六经》。《六经》是指《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》；第四、《论语》其中关于“教”与“学”的诸多论述，对今天的教育科学依然具有重要的借鉴意义。 乐正克（郭沫若考证） 《学记》中国也是世界上最早的教育专著，被认作“教育学的雏形” 总结了我国先秦时期的教育教学经验，论述了教育与政治的关系、教育的作用、目的、任务、教师的地位、师生关系、教学内容及其程序等诸多问题，提出了教学相长；启发诱导；预时孙摩；长善救失；藏息相辅五大原则，并提出了尊师严师的思想。 古 希 腊 苏格拉底 《申辩篇》（柏拉图记录） 问答法：1.苏格拉底讽刺，这是使人变聪明的必要步骤，认为除非人很谦逊，“自知其无知”否则不可能学到真知；2.是定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；3.助产术，引导学生思索，自己得出结论。苏格拉底认为自己虽然无知，但可以帮助别人获得知识，好像他的母亲作为助产婆虽然自己不能生育，但能接生催育新生命一样。 柏拉图 《理想国》 总结了当时雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶段的教育内容，是后世公共教育的源头。 亚里士多德 《政治学》 最早提出了教育要适应儿童的年龄特点，进行德智体多方面和谐发展教育的思想。教育的正道应遍及灵魂的各个部分和生活的各个方面，应以理性为主，谋求闲暇与和平；教育的顺序为先重体育，其次训练灵魂的本能部分，使人人都具有良好的习惯；全民都应受同样的教育，应建立统一的教育制度，制定各种实施规程。 罗 马 昆体良 《雄辩术原理》西方最早的教育著 强调必须让孩子进入学校学习而不是以家庭延请教师的方式，通过转换学习内容可以调动学生的积极性，通过粉拌教授的方式可以使每个孩子都取得进步，家庭生活在儿童早期的教育中具有极其重要的作用，教师应当是学生的楷模而不是体罚的执行者。教育学的建立西方近代教育家及其思想影响 国别 教育家 代表作及其影响 主要思想 英国 培根1561-1626 《论科学的价值与发展》1623第一次把教育学作为单独一门学科提出来 把教育校学理解为“指导阅读”的科学（教育学是胚胎） 捷克 夸美纽斯 1592-1670 《大教学论》1632西方近代教育学的雏形，是教育学从哲学中分化出来的标志 强调把一切知识教给一切人，即普及教育的思想；并在“教育要适应自然”的自然适应性原则的基础上，对人的本质和教育的本质作了新的探索；根据年龄分期确立了学校教育制度和教学内容；较为详细的论述了班级授课制；论证了“直观性原则、巩固性原则、循序渐进原则”三个影响较大的教学原则和方法；还对教师的职业给与了很高的评价等等。虽然这些主张有的不尽科学，但建立了比较完整的教育理论体系，为教育学科的发展奠定了重要的基础。反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性；教育的目的在于培养适应资本主义生产关系和社会关系需要的身心和谐发展的人；学校应使儿童愉快地生活和学习，根据儿童不同年龄阶段身心特征进行教育；教育原则和方法应“模仿自然”，反对体罚；德育上实行“自然后果法”“什么知识最有价值”？他的回答是：科学。斯宾塞认为教育目的是“为完满生活做准备”。实现完满生活的科学课程体系包括五个方面的教育。即：准备直接保全自己的教育；准备间接保全自己的教育；准备做父母的教育、准备作公民的教育；准备闲暇生活的教育。扫除了学校教育中的装饰主义的弊病，与现实的生活紧密联系起来。科学主义教育思想直接影响了欧美国家和19世纪下半期出现的科学教育运动，促进了课程和方法改革。教育学的多元化发展 学派 国别 教育家 代表作及其影响 主要思想 马克思主义教育学派 苏联 凯洛夫 1893-1973 《教育学》 凯洛夫阐述了教育的本质问题：指出, 教育起源于劳动；论述了教育的作用；明确提出教学过程的六个阶段：感知、理解、概括、巩固、熟练、测验；提出五大教学原则, 即直观性原则、学生自觉与积极性原则、巩固性原则、系统性和连贯性原则、通俗性和可接受性原则。总结了劳动教育、纪律教育和集体主义教育的实践经验，在集体主义教育思想中，他创立了“明日欢喜论”和“严格要求与尊重信任”、“平行影响”等教育原则，这些原则至今仍成为我国德育的重要原则。在苏联十月革命后，卓有成效地实施了“工读教育”，对流浪儿和少年违法者进行了成功的教育改造工作，并在这场特殊的教育中形成了自己的教育理论体系，推进了教育科学化的进程。认为教学的任务是促进儿童的一般发展。所谓一般发展，即学生的整个身心（包括智力、情感、意志和体力等方面）都得到发展，