2014指南解读幼儿角色游戏.docVIP

指南解读幼儿角色游戏 而幼儿的游戏行为是幼儿发展水平的反映，因此幼儿的任何游戏行为都能做出发展意义的解释。教师在游戏中随机观察，根据自己对幼儿发展方面的知识经验去关注幼儿的每一个寻常时刻，作为自己了解幼儿、引导幼儿的依据。 在观察幼儿角色游戏的过程中我感到适宜的游戏材料可以促进幼儿发展水平。以下是我对小班角色游戏材料提供的一点想法。 一、适宜的游戏材料激发幼儿的规则行为 游戏在幼儿教育中有着无可替代的地位及其重要价值——角色游戏是孩子们最喜欢的一种游戏，游戏是他们认知发展水平、心理发展水平的真实反映。角色游戏是自由的，幼儿在游戏中充分表现已知，但角色游戏中人与人之间的交往、角色在扮演过程中往往又是有规则约束的。游戏的规则意识是从无到有，从他律到自律。游戏的规则约束着幼儿按角色的需要去行动，同时帮助幼儿逐步摆脱自我中心，向社会发展。游戏是发展规则意识的重要途径。规则伴随着游戏，规则的发展也推动着幼儿游戏的进程。小班幼儿的玩具和同伴的游戏活动能有效地激发他们的游戏动机，帮助他们 展开特定的想象，同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物 品进行游戏时“以物带物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时，也往往追 求和同伴相同的玩具材料，处于平行游戏阶段，若同样的玩具材料不足时，就容 易发生争抢。如：游戏初，活动室里有为幼儿精心布置的二个“娃娃家”、一个 “小超市”、一个“烧烤店”等，但是每到游戏时间总有许多幼儿发生争抢，不 是抢着做“爸爸妈妈”就是抢着做“营业员”。教师经常充当“警察”来调解纠 纷。因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供明确角色标识的材料和 游戏材料的数量，强调角色分配的规则。为避免争抢，在特定时期内提供的玩具 和材料在种类上可适当减少一些，而同类材料在数量上应多一些。因此在游戏发 展的中期，我们在各个角色区域中，根据角色的数量，提供了相应的角色标识： 爸爸妈妈的围裙、超市营业员的袖套、烧烤店营业员的帽子和围裙。这样幼儿知 道，没有这些装扮的材料，就应该调整选择其他角色进行游戏。增强了幼儿的游 戏规则意识和互相谦让的行为。 二、适宜的游戏材料激发幼儿的合作、交往行为 《纲要》指出，“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。因此，促进同伴间的交往，在孩子中建立一种积极、良好的互动关系，从而，形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习氛围。”幼儿在游戏交往中必须调节自己的行为，与同伴谦让、合作、协商，才能共同完成游戏任务，丰富游戏情节，形成信任他人，尊重他人，克服任性，处处为自己着想的陋习，才能协调自己与同伴的关系，提高处世和交往的能力。 如这天，妈妈在娃娃家里喂娃娃吃饭，可是妈妈的手一滑，“哐堂”一声，饭碗打翻了，饭粒也撒了一地，地板上到处是米饭。扮爷爷牛牛听到了声响，赶忙走到房间：“怎么回事啊？”扮妈妈菲菲低着头说：“我把饭撒了。”“没关系，我来拖。”刚说完，爷爷就拿了拖把，像模像样的拖起了地板，爷爷嘴巴里还不停的说：“我拖，我拖，我拖拖拖。”在日常生活中，我们经常会发现许多孩子不愿意、也不会和小伙伴友好相处，经常是一个人孤单地玩，或看别的小朋友玩，交往的范围小，交往能力很弱。 而在角色游戏中，幼儿模仿成人，进行广泛的交往，从而可以发展合作交往能力，提高语言水平，让幼儿学会合作、学会交往、学会创造。因此我班依据幼儿实际年龄特点，发展的需要，利用角色游戏培养幼儿的合作交往能力，促进幼儿自由活泼、自主快乐、健康地发展。 三、适宜的游戏材料激发幼儿的表征行为 表征行为是当刺激新异程度较低的的事件或事物作用于幼儿的认知结构时， 幼儿自发产生的行为，表现为一种象征性功能如模仿，以物代物和人代人等。当幼儿有了一定的经验的基奠，就会出现表征行为，在表征过程中如果幼儿又遇到新异程度较高的刺激物，就会再次引发探索行为。角色的选择和行为出于一种模仿的冲动，尤其是年龄越小的儿童，其角色 扮演就越出于这样一种动机。例如娃娃家后，在煤气灶前摆弄了一会儿玩具后， 看到了放在小床上的围群，自言自语：“我做妈妈。”马上拿着走过来要求给系上。 我问：“这是什么？”妈妈烧菜的时候用的。”张启成也吵着要用，妮妮生气地说： “人家都是妈妈烧饭的时候用的，爸爸不可以带的。”其他孩子也附和着。张俊 杰气乎乎的转头说道：“明天我也要做妈妈。”小慧嘀咕：“男的不能做妈妈。”针 对幼儿之间出现的问题，我们又提供了一个围裙这样扮爸爸的小朋友也能为围裙 了从而也解决了分配角色产生的矛盾。由于外