2010届高三二轮复习专题讲座—立体几何（南京师大附中 张士民）.pptVIP

一、新课标、考试说明相关内容的解读 二、近三年高考试题的分析 三、目前学生存在的问题 四、二轮复习建议 （5）总结提炼数学思想方法，培养基本的数学观念 在解答问题时，往往需要定理之间的相互转化，这当中，一个定理的结论，常常又是后续定理的前提条件。在对问题的证明或计算时，一般需要将立体图形化归为平面图形，把新的问题情景纳入到原有的认知结构中去，用我们熟悉的平面几何知识或三角方法解答。 立体几何中，平面与空间图形间的变换（如把平面图形折叠、旋转成空间图形，把空间图形展开成平面图形，把空间图形切割、补形与换底等），要善于运用“转化”和“降维”的思想方法，通过点、线、面之间的平行与垂直关系，最终将问题归结到某个平面内，使问题容易解决。 空间问题代数化. 转化为空间向量的运算。 指导学生自觉地学习和运用数学思想方法去解题，常能收到事半功倍的效果. 08 总结提炼数学思想方法，培养基本的数学观念.doc （6）与推理与证明结合(平几基本图形的性质向空间的推广),认识常见图形 09 与推理与证明结合, 认识常见图形.doc * 高三数学二轮复习建议 立体几何 南京师大附中 张士民  立体几何是高中数学的重要内容 它是历年高考重点考查的内容 也是高三数学复习的重点之一 ◆必考.主要承载着对空间想象能力的考查。 ◆好得分.难度中等偏下，分步设问，层次分明，使得不同层次的学生都可得到一定的分数。 一、新课标、考试说明相关内容的解读 1．江苏省普通高中数学课程标准教学要求 通过立体几何初步的教学，使学生经历直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算等方法认识和探索几何图形及其性质的过程；使学生直观认识和理解空间点、线、面的位置关系，能用数学语言表述有关平行、垂直的性质与判定，并对某些结论进行论证，了解一些简单几何体的表面积与体积的计算方法；培养和发展学生的空间想像能力、推理论证能力、运用图形语言进行交流的能力以及几何直观能力；使学生感受、体验从整体到局部、从具体到抽象，由浅入深、由表及里、由粗到细等认识事物的一般科学方法。 01 江苏省普通高中数学课程标准教学要求.doc 2．2010江苏高考数学科考试说明 空间想象能力的考查要求是:能够根据题设条件想象并作出正确的平面直观图形，能够根据平面直观图形想象出空间图形；能够正确地分析出图形中基本元素及其相互关系，并能够对空间图形进行分解和组合. 　02 2010江苏高考数学科考试说明.doc 二、近三年高考试题的分析 1．命题特点 06年是“一小两大”，33分，占全卷的22%（其中一题是以立几为背景的应用题）， 07年恢复为“一小一大”共17分，占11.3%。这与立体几何所占的学时比例（36/324）基本相当。 08后,随着江苏高考改革的不断推进，高考数学试卷的结构发生了变化(分值、题型). 08年江苏卷只考查了1道解答题（另外在理科附加题中也考查了1道解答题）． 09年又改为“两小一大”，24分，严格来说是“一小一大”（其中一题是以立几为背景考查推理方法）. 03 08,09年江苏卷.doc 由此可见，江苏卷一般是 “一小一大”，大题一般两小问. 小题以考查空间概念、空间想象能力、点、线、面的位置关系为主。大题一般有二问，以考查位置关系的证明，考查平行与垂直，通常为容易题、中等题。小题，中上难度的题也时有出现。 立体几何在高考中的占分比重，已随新课程内容的变化有所下降，考查难度也随之减弱． 2．趋势 以多面体为载体考察线面位置关系，线线、线面、面面的平行与垂直问题估计仍是2010年高考立体几何考查的重点，题量“一小一大”，既考查多面体的概念和性质，又考查空间的线面关系的判定，也有可能考查简单的计算(长度、面积、体积)，难度是容易题，考探究题的可能性不大。 空间角或距离的计算理科加试则会考。 三、目前学生存在的问题 1．空间想象能力不足。 2．对定理的内涵认识不够，理解有偏差。如小题会考查对某一判定或性质的理解。 3．书写的规范性问题，“会而不对，对而不全”。逻辑关系混乱；无因果关系的推理；条件不足的推理；“三垂线定理”的书写问题；面与面垂直的书写。 4．缺少证明平行与垂直的常用的思考角度，思维程序不清。 5．定性的证明需用平几知识，如通过定量计算来论证的。 1．空间想象能力不足。 图形语言、文字语言、符号语言是立几的三种基本语言，三种语言的准确转换是立体几何的基本功. 文字语言、符号语言不能准确转化为图形，对图形的分析与解读能力欠