“心灵闪动”的有效运用.docVIP

“心灵闪动”的有效运用 　　孩子们从牙牙学语到出口成章是一个非常漫长的过程，而这个过程就像是我们建房子，有了牢固的地基，才会有坚实的框架，只有这样建起的房屋才能经得起风吹雨打。一年级，孩子们没有较好的语言组织能力和表达能力，到了二年级有较好语文基础的孩子已经具备了简单的表达能力，而在这时，老师能够及时引导，培养他们的观察能力和语言组织能力，练习写简单的日记，这样无疑会为以后的作文教学打下良好的基础。 　　一、小学生习作中几种常见的问题 　　⒈习作选材单调、撞车，缺乏创新精神 　　我曾经让学生以“我终于学会了……”为题进行作文，超过一半的学生就写了《我终于学会了骑自行车》《我终于学会了做家务》。全班四五十个学生，内容竟然只限于几个题材，可见学生生活经历之单调、知识容量之匮乏，更遑论作文的创新精神。 　　⒉习作内容空洞、不具体，缺乏真情实感 　　学生习作，写事往往用流水账的形式：写人的文章不知道抓住人物的品质、特点，不知道选取典型事例，不知道什么地方该用神态、动作、语言等来描写，把人物写生动、写活。 　　⒊习作技巧差、语病多，缺乏写作技巧 　　一些学生只知道用三段式来写，在什么样的情况下可列一个自然段，怎样开头、怎样结尾、怎样用过渡句、过渡段来加强文章内部的衔接，学生无法把握。 　　二、造成以上常见问题的主要原因 　　⒈学生因素 　　大部分学生的生活除了校园就是家里，两点一线，造成生活经历单调；就课程来说，迫于考取重点高中的压力，从学生到老师，到学校到家长对艺体科目的学习和重视都不够，这又造成了学生知识面的匮乏。 　　⒉教师因素 　　部分老师对新课标理念的领会不够深刻，不能用科学的方法对学生进行写作指导；甚至有些老师也许是“忙”字当头，对交上来的作文也只是打个等第，粗略地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学走个来回了，学生面对作文的单一读者――教师，得到的反馈仅仅是一个等第和几句泛泛而谈的评语，单一的评价让作文变得索然无味，每次的作文教学收到的效果也就可想而知了。 　　⒊学校、家庭、社会等因素 　　由于学生的考试分数的多少直接关系到一所学校的办学形象，加之素质教育的理念并没有深入每个学校家长的内心，因此，一些学校仍沿袭着应试教育的弊端――题海战，何谈落实全面提高学生的语文素养。 　　三、利用微型日记，提高低段学生写话水平 　　《语文课程标准》对低段写话有明确的要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 　　那么，如何起步呢？我尝试用“微型日记”打开学生写话的思路，使写话充满情趣。一是依据低段学生的认知规律，形成“微型日记”的形式结构――口述日记、游戏日记、看图写话日记、童话日记……努力使日记成为学生倾吐心声的天地，成为教师指导写话的窗口。二是依据低段学生的心理特点，形成“微型日记”的内容体系――趣（身边的）、得（学习中的）、奇（大自然中的）、情（交往中的）、感（生活中的）……引导他们用眼睛、用心灵、用智慧感受生活，记录生活。 　　1.“口述日记”，在“记”中激发孩子们的表达欲 　　孩子们刚入学，对眼前的一切都是那么新奇，那么憧憬。我抓住契机，就在班上开展“口述日记”训练，让孩子把在学校、在家里、在路上看到的、听到的、感受到甚至是心里想到的说给全班同学听。通过“口述日记”，我对孩子们语文素养有了直接了解，也拉近了孩子们之间的距离，从而为良好班集体的形成奠定了坚实的基础。 　　2.“游戏日记”，从“玩”中记录孩子们的童真童趣 　　孩子们都喜爱游戏：两人三足、丢手绢等。于是，活动课后，我就引导他们将自己喜欢的游戏口述出来，包括游戏名称、规则、方法。孩子们争先恐后、踊跃发言，说得不够完整的，其他学生还进行了补充。这样一来，激发了孩子们表达的欲望。 　　3.“看图写话日记”，从“图”中丰富孩子们的想象力 　　看图写话涉及学生的观察能力、表达能力和想象能力。那一幅幅精美的插图使孩子们浮想联翩，那色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，美丽的景色，更是让孩子们喜闻乐道。 　　比如在观察“春天”这幅图进行写话时，我引导学生把不会说话的事物：蝴蝶、燕子、青蛙、鱼儿等想象成会说话的，使静止的画面动起来。 　　强烈的色彩图案刺激，生动有趣的、富于想象力的画面，使学生在享受美的同时，也忍不住把这美表达出来。看图写话不仅使学生享受美，更能培养孩子们的语言表达能力和想象能力。 　　⒋“童话日记”，以“童话”塑造孩子们的美好心灵 　　童话的世界是纯净而明快的，在那里真善美和假丑恶是绝不相容的，在那里爱和憎是泾渭分明的。孩子们对童话情有独钟，因此，在教学中，我充分利用童话教学这个广阔的天地进行写话训练。 　　四、 合理利用好日记的批阅和讲评，形成良性的心理激励机制 　　能否将日记的