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“问题生成” 　　【摘要】 随着课堂教学改革的不断深入，课堂教学在师生互动过程中总会出现一些超出教师原先预期的东西，也会出现一些影响课堂氛围和教师原有思路的突发现象，它们其实是课堂“问题生成”的源泉. 本文把课堂“问题生成”当作小学数学教学中的重要资源，并对此积极思考，提出应对的方法与策略. 　　【关键词】 “问题生成”；利用生成；引导生成；促进生成 　　一般说来，我们的教学是一个相对稳定的可以完成预设的过程，但随着新课改的不断深入，学生的学习主动性被调动起来以后，课堂中往往会出现一些超出教师教学预设的新情况、新问题. 这些新情况、新问题需要教师因势利导，把它变成我们教学中的一个新的重要资源. 因此，“问题生成”也被有的老师称之为“未曾预约的美丽”. 如何应对并运用好“问题生成”这一重要资源来提升小学数学课堂教学效果呢？ 　　一、课前精心设计，合理利用生成 　　小学数学教学中，我们要在课前做好精心设计，也就是要有自己的“教学预设”. 的确，会有很多“问题生成”是无法预测的，但也有不少“问题生成”是我们可以精心准备的，是教师有意创设的问题情境. 对此，教师要确保课堂有足够的“问题生成”空间，有学生自由思考与发挥的天地. 这样就可以让我们预设的教学任务顺利完成，学生生成的问题也得到解决，从而合理利用好“问题生成”资源. 　　在2014年福建省福清举办的“中国教育梦，全国著名特级教师小学数学好课堂教学观摩活动”中. 华应龙老师在上四年级的《平均数的练习课》时，是这样设计他的课前活动的： 　　1. 全班分成五个“人数不等”的小组进行口算比赛：每人在20秒内完成9道口算题； 　　2. 20秒钟后，同桌交换批改并统计出本组得分（每答对一题得10分）； 　　3. 根据统计结果，发现第四组总分最高，所以他们那个组获胜. 　　就在老师要给获胜组颁发奖品的时候，同学们有意见了： 　　“老师，不对，他们组人数更多，总分当然更高啦. ” 　　“老师，我这个组有名同学一道题都没来得及算出来，总分肯定更低. ” 　　“老师，我发现我们每个组的人数都不一样，比总分不公平. ” 　　“老师，不能比总分，要比平均分. ” 　　…… 　　同学们的情绪非常激动，在这种状态下，华老师水到渠成地引出“平均数”. 　　在这个课前设计中，“人数不等”是老师预设的；继而生成出“各组总分不等”、“比赛不公平”等问题，再进行“平均数”的教学，过渡得非常自然，使课堂教学焕发出新的色彩. 　　二、借助错误性资源，引导生成 　　成尚荣先生说过：“教室是出错的地方”. 布鲁纳也说过：“学生的错误都是有价值的. ”错误也是一种资源，将错变优更是一门艺术. 俗话说：“不怕错，只怕不改过”. 学生通过错误的尝试，才能体验到学习过程中的苦与乐，才能认识到学习是一个艰辛的探索过程. 错误本身就是一种重要的教学资源，暴露了我们思维中的一些问题. 借助错误性资源，我们可以让课堂“问题生成”更加深入，更加精彩. 　　在教学六年级上册“环形的面积”时，我的课堂有过这样的插曲： 　　“有一个圆形花坛，直径是10米，在花坛的四周修一条宽1米的小路. 这条小路的面积有多大？” 　　孩子们明确“求小路的面积就是求环形的面积”后，都开始动笔. 我开始巡视，发现大部分孩子都是这样列式的：3.14 × 62 - 3.14 × 52. 我正在为怎样引出“S环 = π（R2 - r2）”这一公式思考的时候，我突然发现有个平常思维很好的叫“敏”的女生是这样列式的：3.14 × （6 - 5）2，我心里窃喜. 于是我把两种答案的代表都派到黑板上板演. 　　当孩子们都放下笔后，我们开始集体订正. 对于第一种答案3.14 × 62 - 3.14 × 52 = 34.54（平方米），大家都没有异议. 到了第二种答案3.14 × （6 - 5）2 = 3.14（平方米）大家有了疑惑. 　　这时“敏”站了起来：“老师，我是这样想的，在3.14 × 62 - 3.14 × 52中，有一个共同的因数3.14，利用乘法分配律，我就想应该可以列式为3.14 × （6 - 5）2. 但不知道为什么结果却不一样了？” 　　我首先肯定了她爱思考的学习习惯. 然后我让大家一起顺着她的思路想想到底哪里出了问题. 　　突然，有个孩子很激动地站起来说：“老师，我知道了，用乘法分配律的想法是没错的. 在3.14 × 62 - 3.14 × 52中，有一个共同的因数3.14，但是不同的因数是62和52；而不是6和5. 所以应用乘法分配律列式应该是3.14 × （62 - 52），而不是3.14 × （6 - 5）2. ” 　　听到这里，孩子们自发地给他送上热烈的掌声. 　　趁热打铁，我让大家赶紧算算. 很快