《医用化学基础》启发式课堂教学方法的研究与实践.docVIP

《医用化学基础》启发式课堂教学方法的研究与实践 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-211-01 　　课堂教学方法是一个老生常谈的问题。各类学校，各科教师对此讨论都较多。总体来说，我国现阶段的教学方法有一个重要特点，那就是填鸭式教学方法贯穿整个课堂。这跟我国长期以来的应试教育有关。填鸭式教学方法能够在短时间内讲解大量的课堂内容，具有信息量大的特点。但是，填鸭式教学方法的缺点也很明显：为了讲课而讲课，把学生作为被动的接收对象灌输大量知识，从而没有考虑学生的总体学习情况，导致接收知识的学生缺乏对所学内容的进一步思考，甚至部分学生跟不上课堂进度。谈及我国教学方法和国外发达国家教学方法的不同，很多教育工作者都会指出我国学生缺乏主动学习的能力，即上课过程很少与老师做及时的交流，导致思维具有局限性，不够开阔，创新力不足：另一方面，失去了掌握知识的最佳时机，课堂学习效果不佳。 　　职业学校的中职生年龄普遍偏小，中学的基础比较薄弱，对自己的约束能力不高，对自己的能力定位不够准，同时对学习也缺乏必要的兴趣和激情。因此，作为一名职业学校的化学教师，笔者长期以来承担了学校的医用化学基础、无机化学、有机化学、分析化学、药物化学等课程的教学工作。在实际教学过程中，发现作为医学专业中职生普遍对化学这门课程的重要性认识不足，存在不同程度的厌学情况。为了提高学生们的学习兴趣和学习效果，笔者在教学过程中根据学生的特点，尝试对所从事的课程教学方法进行改进，其中重要的就是不断尝试启发式教学方法，从而发现启发式教学法在教学过程中可以起到举足轻重的作用。 　　启发式课堂教学通常情况下指将一些问题有机地组成一条线贯穿整个课堂。授课过程中，不断提出问题供学生思考和交流。启发式课堂不同于传统课堂的地方在于强调当堂提出问题、当堂和学生进行交流，较为注重课堂教学的互动。采取这样的方法进行教学，可有效吸引学生注意力，让学生的思维和课堂同步。并且随着问题的提出能够不断发散思维，获得较好的教学效果。比如讲解医用化学课程的“渗透压”章节时，不妨采取步骤： 　　（1）导出课堂：在临床上，给病人大量输液时，一定要输等渗溶液，为什么？这样问题刚提出，就进一步提问，什么是等渗溶液？渗透的概念是什么？ 　　（2）带着上面的问题，进入课堂内容。首先介绍什么是渗透现象，举例提出问题：渗透现象具有什么特征？什么条件下会发生渗透？并让学生思考，回答。 　　（3）解决了什么是渗透，渗透的特征和发生条件以后，带着问题让学生思考‘渗透压”的概念、特点。介绍什么是等渗溶液。结合1中的问题，让学生思考为什么临床上给病人大量输液时，必须输入等渗溶液。 　　（4）结合以上课堂内容，让学生深入思考：渗透现象在临床上有哪些应用？ 　　可以看出，整个课堂被一系列的问题贯穿其中，根据笔者的实践情况来看，这样的课堂教学效果要优于填鸭式教学。根据学生的反馈，教学效果良好。 　　随着素质教育的不断开展，传统填鸭式的教学方法无法适应人才的培养需求。教育本身是对学生思维的锻炼和培养；填鸭式的教学方法过于注重知识的灌输和传递，在问题的思考方法、学生创新能力培养上愈显不足。因此，作为教学一线的’ 教师，首先需要对教学方法进行改革，将学生思维能力的培养作为首要任务。因此构建启发式的教学课堂显得非常必要。这种必要性体现在这么几个方面： 　　1、素质教育的需要。长期以来的应试教育缺点明显，随着教育改革的不断深化，素质教育越来越受到重视。构建素质教育的重要环节是教育学生独立、创新思考，重视学生自身能力的提高，而非简单的知识传授。 　　2、学生课堂过程中的需要。学生在课堂的学习过程中，知识的接受是一方面，最重要的是学习一种思考方式。毕竟课堂讲授的知识是有限的，所谓”授人以鱼，不如授人以渔”，相对于知识的接受来说，学习能力的培养更为重要。启发式课堂注重学生的思维能力培养，从这方面讲，构建启发式课堂更为重要。 　　3、教师授课方式改革的需要。作为施教的一方，教师的授课方式长期以来习惯采用“填鸭式”，灌输知识给学生。长期以来，为了改变现状，从教人员不断探索新的教学方法。启发式课堂的构建也是一种重要的尝试。从教师授课方式的改革上看，这种方法在各类课程教学中的不断开展很有必要。 　　众所周知，职业学校的学生在毕业时除了取得毕业证书之外，还须考取本专业的相应证书，这对每个学生就业、择业，获取较好的工作岗位和工资待遇都有非常大的作用。在教学中，我们采用启发式教学法可以激励学生的积极性。总之，笔者认为，启发式教学法在《医用化学》教学中的应用是比较成功的，不仅可以挖掘学生们的自身潜能，并将他们的活力与潜能转为推动发展的动力，也能够培养学生的自尊、自强、自信、自爱精神，使学生明白只有通过努力