2014六级上语文教案古诗二首北师大小学学科.docVIP

古诗二首 凉州词 教学目标 1．读正确,读通,读有节奏,即字正腔圆的读好古诗。 2．了解古诗的大意,提出不懂的问题,想象画面,体会戍边战士的思乡但不能回乡的情感以及戍边将士豁达的情怀。读出诗意境，唱出感受，达到自然成诵。 3．课外拓展王翰《凉州词》，渗透两首《凉州词》的不同。 教学重、难点 感受王之涣的《凉州词》的古诗意境，读出自己对这首古诗蕴涵的情感（感受诗悲中不失其壮的基调）。 教学过程 一、导入:迄今1000多年的唐朝,是我国诗歌发展的颠峰时期.盛极一时的边塞诗,几乎前无古人,这其中当首推王之涣的《凉州词》。 板书：王之涣《凉州词》。读了课题，你有什么疑问么？ 预设：生提问：“凉州”在哪儿？“词”是什么意思？题目什么意思？为什么两首诗一样？……(师及时鼓励学生会动脑筋,想问题.) 1．出示唐代地图（标注：黄河，凉州）。师随机介绍“凉州”：地名，指敦煌附近，今甘肃武威。地处西北，十分荒凉。 2．词呢？唱词。[来源:Z*xx*k.Com] 3．释题：（可以先请学生说）预设：“其实凉州词准确的说，不是诗题。它是凉州曲的唱词，盛唐流行的一种曲调名，后来许多诗人为它填词，便有许多首凉州词了。 4．作者简介：师:你们了解诗人王之涣么？ 预设： （1）可以随机指名，请学生说， （2）如果学生说不出来或没有查好资料，师介绍。 师：其实《登鹳鹊楼》就是他写的，正是一曲《登鹳鹊楼》和我们今天要学的《凉州词》，使他跻身于唐一流大诗人行列。 过渡：想读读这位人称“小官员，大诗人“的作品么？ 二、初读古诗 提出读的具体要求： 1．自由读（至少两遍）。 2．指名读，听后评读。（老师或学生评） 过渡：如果说初读古诗的第一步,那么读出感觉,读出味道那才是我们读好诗的更高境界。 三、感悟诗句前两句 1．轻声读前两句诗，找出自己读的感觉，并且或写或勾做上自己习惯的学习标记。 2．自由大声地读一读自己感觉到的。 3．指名读。（要求说感受，读出感受。） 4．师或生听后评议。 学习前两句诗预设：学生可以从第一句里找感觉，也可以先从第二句谈起。课堂师要随机引导。 若学生先体会第一句，则重点点拨： （1）解决“远上”的意思。老师用手势和眼神带。（自下而上） （2）听音乐，师：提到“黄河”用什么词语可以形容它？（自由抢答：汹涌澎湃、磅礴、气势宏大……） （3）谁带着你的想象再来读，其他同学闭眼听想象画面。 （4）听后评读。 （5）你听了这样的朗读后，你有了什么新的感受？（高远辽阔感） （6）想象画面，同桌加动作自由读，听后说说他哪读的好？ 若先体会第二句，则重点点拨： （1）谈自读后的感觉。（孤）“孤”什么意思？师及时鼓励孩子的感受。 （2）你们也这样读读，体会孤的感受。 （3）解疑（胡兴业同学提出的疑问）：“片”的意思是什么？师：是呀，为什么写“一片”而不是“一座”呢？ 预设：[来源:学,科,网Z,X,X,K] a学生自己争取解决。[来源:学科网ZXXK] b师引导。进情境——诗人由高远辽阔的黄河，笔锋一转，把视角拉下来，远望，不觉咏出——个人接读第二句。 c如果读不出“片”（单薄，小，）的感受，师随机指导这个学生：再远些，再远些看，边读边想象它的样子。此时，再说你（你们）的理解。指名说或自由说。（师注意捕捉学生的零散感受。（“座”呢，城比较高大，厚实的感觉。写“片”更突出了城的孤，单薄，小。犹如一片小小的树叶。更加有种悲凉，危险的感觉……） 5．小结：前两句诗，如果说首句带给我们更多的是黄河的气势磅礴和天空的高远，用一个字“壮”（板书“壮”），那么第二句则更侧重的守城战士环境和内心的描写，我们也用一个字概括：“悲”， （板书“悲”）。这真是壮中有悲，悲中有壮呀！ 6．自己再读读，体会体会这种荡气回肠的感觉。 7．个人展示读。（师再评：我听出你在突出“一”和“万”，对比读中，反衬了城的“孤”“单薄”和战士内心的凄凉感。真是用心在读啊！ 过渡：如果说前两句是“画意”，那么后面的“诗情”又是什么呢？ 四、学习三、四句 1．轻声读三、四句，有什么不懂的问题么？（预设：谁怨谁？“何须怨”又是什么意思？……） 2．解疑。 （1）“何须”什么意思？ （2）“何须怨” 呢？（不必怨。）谁不必怨谁？（羌笛不必怨杨柳)。 （3）看着诗句，学生试着说诗句大意。追问：为什么“不必怨”呢？（怨也没用，无可奈何的感受。） （4）试着读出这种感受。 （5）指名读。 （6）师生评读。（师随机评：“我还听出了你的怨愤之情”。）说说你为什么这样读？（怨愤朝廷的漠不关心；所以突出“春风”一词的朗诵。） 3．师：然而，一个“何须怨”，道出了将士心声——保家为国，（板书：保家为国），表达了他们豁达的胸怀。怎么读出这情怀？自由读——指名读——范读——指名读——学生自评。 4．回读全诗：同桌互读，读后评