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创设乐学情境，让学生主动学习 　　21世纪化学课程改革新的基本理念认为：现代化学教学应以学生发展为本，强调情境设计，要把科学的探究方法作为学习主题，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。教师的作用是帮助学生学习，在教学中与学生互动，重视学生的经验与感受，在教学中起着指导和帮助的作用。 　　创设乐学情境是一种富有特色的现代教学手段，它以创设充满活力的教学过程为目的。遵循学生的心理、生理的发展规律，依据一定的教学目标，通过丰富新颖的教学内容，让学生在轻松的心理状态下，积极主动、愉快地学习，实现全面提高学生综合素质的教学目标。现就本人在化学教学中用“愉快教学”法为学生创设乐学情境来激发学生学习化学的兴趣，谈一些自己的粗浅认识： 　　一、尊重学生，培养师生的和谐情感 　　美国心理学家罗杰斯为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教学过程的核心环节在课堂，课堂教学始终贯穿着师生的情感交流。情感虽是一种非智力因素，但它对教学的影响是不可低估的，学生良好的情绪和师生友好的情感可营造一种融洽的课堂气氛，而良好的课堂气氛是提高教学效率的有利因素。因此，教师要做到：（1）“动之以情，晓之以理”和“导之以行”三结合，使学生不仅自觉地听教师讲授，而且带着欢乐，用整个心灵去接受教师的影响，将积极的师生情感迁移到学习中去，成为勤奋学习的动力。（2）强化师爱的作用，教师要努力把微笑带进课堂，把激动带进课堂，把民主带进课堂，把竞争带进课堂，把尊重学生的话语送给学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，达到“亲其师信其道”，以致“乐其道”的境界，使教师的希望要求转化为学生的自觉行动。 　　二、创设实验与质疑相结合的情境 　　实验是科学发现的源泉，是对学生进行素质教育的重要手段。而化学又是一门以实验为基础的自然科学，教学中充分发挥实验设疑作用，通过教师演示，补充随堂实验，布置课外趣味实验等启发学生强烈求知欲，使学生始终处于有效的积极探究状态。同时，通过设计具有启发性问题和适当难度题目，使学生“跳一跳摘得到”。初三学生活泼好动，好胜心强，好奇心是学生认识未知领域的好向导，教学中积极为学生创设各种情境，巧妙地构思、精心地设问，就能把学生置于发现者和探究者的位置，学生会随着问题的层层深入而激发思维，从而培养创新意识。 　　三、创设问题于趣味中，启发思维 　　1.寓化学教学于趣味之中 　　这样既可活跃课堂气氛，激发学生学习化学知识的兴趣，又可开拓学生视野，丰富学生的生活情趣、提高学生的科学文化素养。学起于思，思源于疑，设疑是启发思维的有效手段。在教学中根据教材内容和学生的心理水平，不断给学生创设问题情境，可以使学生的思维活跃起来，从而主动地探索知识。从故事中设置问题情境，设置求知悬念，如讲“二氧化碳的性质”时，就可以用下面的故事来创设问题情境：在意大利有一个奇怪的山洞，狗进去很快就会死亡，而人进去却安然无恙。那么这是为什么？这样的问题一引出就激发了学生的学习动机，进而可以解决有关二氧化碳性质的一系列问题。对于枯燥无味的化学内容，在教学过程中，教师要变枯燥为趣味，使学生更容易接受，激发学生的求知欲。为了创设趣味的课堂情境，在教学过程中，本人经常采用顺口溜教学法。顺口溜趣味性强，读起来朗朗上口，便于记忆，深受学生的喜爱。因此，教师在课堂上编一些与所学内容有关的顺口溜对教学很有利。它不但能创造课堂的热烈气氛，还能激发学生学习化学的兴趣。例如：在总结氢气还原氧气铜的操作步骤时，顺口溜是：氢气早出晚归，酒精灯迟到早退。那些本来枯燥无味的难点在学生的背诵和使用中化解了，收到较好的教学效果。 　　2.通过实验创设问题情境，激发探究意识 　　在教学中，教师不仅要以问题激发学生探究，更要激励学生向同学、老师提出问题。例如：铁制品锈蚀条件的探究，因为钢铁锈蚀现象在日常生活中常见，因此，课前布置学生一个家庭探究任务，请学生自己在课外活动中做三个对比实验：（1）洁净铁钉在干燥的空气中锈蚀情况；（2）洁净铁钉半露置在水面的锈蚀情况；（3）洁净铁钉浸没在植物油中的锈蚀情况。让学生自己观察、研究得出铁制品锈蚀的条件，课上再组织学生交流。学生得出铁制品锈蚀的条件后，再提出问题进一步拓展：怎样由实验（2）测定铁制品锈蚀过程受氧气量的影响，该装置要做哪些改动？根据铁制品锈蚀的原理，又如何探究金属铜露置于潮湿的空气中为何也会锈蚀？学生讨论，进一步探究。 　　四、让学生学有所得，享受成功的喜悦 　　“良好的开端是成功的一半”，对于初三学生来讲，化学是一门新学科，学生总是满怀信心想把它学好，教师要牢牢抓住这一有利时机，做好入门的向导。“绪言”是初中生学习化学的第一课，也是启蒙课和动员课。在上第一堂课时，激励学生，只要肯下功夫，无论是谁，都能学好！使每位