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初中科学生活化引例教学的实践探索 　　摘 要：我们每一名科学教师，在设计教学内容时都要注重从实际出发，把我们的课堂融入生活，拉近教学内容与学生的距离，使我们的教学内容更易于被学生所接受。只有这样的教学才是有利于提高学生科学素养，有利于使学生形成良好的科学思维的教学。 　　关键词：初中；科学生活化；引例教学 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-217-02 　　在科学课程的教学中，如能恰当地运用生活化引例进行教学，不但能激发学生的好奇心与学习兴趣，还能使学生养成与自然和谐相处的科学态度，加深对科学知识的理解，养成科学探究的习惯，重视学以致用，培养学生关注生活和社会的意识，利用所学知识分析、推理、解决实际问题的能力，从而优化初中科学教学，提高科学教学效益。 　　一、生活化引例的采集 　　1、从日常生活现象中采集。科学源于生活，生活中处处蕴含着科学原理和知识，只要注意挖掘，就可从日常生活现象中找到很多生活化引例。从日常生活现象中采集生活化引例时一般用两种方法，一种是由生活现象中归纳出所蕴涵的科学知识和规律，一种是由科学知识和规律出发找生活现象中的支持事例。 　　2、从社会重大事件中收集。社会重大事件包括社会热点事件和最新科技动态两类，这种引例一是与环保知识结合，二是联系日常生活，三是与最新科技动态同步。 　　3、从学生偶发事件中收集。学生在生活中有时会遇到一些偶然性的事情，这些事例引来作课堂教学之用，更显得生动与真实。 　　4、从生活化习题中收集。近几年的科学中考或竞赛试题的热点突出新课程的“从生活走向科学，从科学走向社会”的理念，利用生活化习题可以拉近科学学习与生活的距离，是一类很好而且也相对比较容易获得的生活化引例。生活化习题与知识点相结合，主要考查学生的知识运用能力，引导学生从科学的角度去分析社会问题，关注社会现象，从而培养学生社会责任感。 　　5、从传闻逸事中采集。有些内容，所需的事例平时并不常见，但民间传说、故事中有着祖先留下的事例。如长颈漏斗吹乒乓的探究题：从长颈漏斗斗口向下吹乒乓，试问乒乓将是什么状态？实验后，学生拍手称奇，都想知道为什么。为了进一步激发他们的兴趣，笔者又给他们讲当地民间捣臼被洪水冲向上游的故事，“至于为什么洪水会把它”冲“向上游，笔者说其中的原因之一与”漏斗吹乒乓“相似，是流体压强和流速关系问题，说道：”欲知原由，且待初二科学课上分解。“给学生设一个探究的悬念，留一个学习初二科学课的期待。生活化引例的采集除了上面讲到的这些途径之外，还可以从趣味玩具、游戏以及课堂上学生的反馈等多种渠道收集。 　　二、生活化引例的运用 　　1、生活化引例用于课堂引入。引入新课，是课堂教学中必要的环节，也是教学全过程中最重要的环节之一。这一环节设计得好坏，对实现课堂教学整体结构的优化起重要的作用。好的“新课引入”能使学生头脑清醒、耳聪目明、兴趣盎然地保持持久的求知欲望。青少年的特点是好奇、好玩、好动，教师应因势利导寓教于乐，以玩带学，乐中好学，玩中促思。课堂引入时，恰当运用生活化引例，让学生在兴奋状态中进行观察、探索、思考，从而促进学习。 　　2、生活化引例用于编制习题。练习是学生的心智技能和动作技能形成的基本途径，在学校教育中，学生将所学的书本知识运用于实际，大部分是通过习题训练完成的。它一方面促进学生获得新的技能，另一方面又促进学生对已学知识的理解、巩固和深化，它是实现“智―能”转化，培养和发展学生智力和能力的必需途径。习题的设置要联系实际，走进生活，培养学生的创新精神和实践能力。 　　3、生活化引例用于举例论证。教师引入课堂，帮助说明教学内容的某些例子，虽然生活中经常可见，但初中的学生毕竟观察力、理解力有限，点到后学生还不能自通。例如，装有水的玻璃杯口盖一块玻璃片，将杯倒扣过来，盖玻片不会掉下，这些例子像书本上的马德堡半球实验一样，虽然直观，但对其中的道理，一般的初中生在不经教师引导的情况下，还较难走上大气压强的理性思路。教师应对“大气压”“压强差”等抽象概念进行剖释，引导学生去领悟大气压产生的“吸力”。大气有压强，这个观点初中学生不易接受和理解，如果教师能把引例的情境设计巧妙，将会起到化解难点的作用。笔者在教学中曾把“两片紧贴的玻璃”“挤净水和空气并拧紧盖子的热水袋”“排完了气的瘪篮球”拿到课堂，让学生把这三样东西的夹层分开，在难以拉开夹层的情况下给学生介绍大气压的存在，他们对马德堡半球实验显示的大气压威力强大就理解得更透彻，收到化解难点的课堂效果。 　　4、生活化引例用于课余拓展。身边有时候会出现一些不常见的事例，教师不但自己要注意收集“入库”，以备后用，还要注重引导学生不失时机地观察和体验，用于课余拓展。有些课堂内容，可以事先布置学