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对小学数学情境化教学的探索与实践 　　摘 要： 适宜的学习情境可以陶冶孩子们的情操，激发孩子们的学习兴趣。新课标要求教师充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发兴趣、活跃思维、提高能力，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。 　　关键词： 小学数学教学 创设情境 激发兴趣 活跃思维 提高能力 　　适宜的学习情境可以陶冶孩子们的情操，激发孩子们的学习兴趣。古时候“孟母三迁”的故事就是情境育人的一个真实写照。新课标要求：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。因此，我根据教材及学生实际巧设生动具体的教学情境。具体做法如下。 　　一、创设生动有趣的生活情境――激发兴趣 　　在教学过程中教师应根据学生学习兴趣的需要，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如：在教学二年级数学“2、3”的乘法口诀时，我利用电脑课件展示春天来了，燕子从南方飞回来了的画面，配上生动有趣的对话把学生引入情境中，提出生活中的数学问题。再针对孩子的年龄特点，让他们帮助小燕子解决难题。这样极大地调动他们学习的积极性，他们都争先恐后地要求帮助小燕子解决问题，纷纷交流自己帮助小燕子解决问题的办法，在愉悦的氛围中解决生活中的数学问题，从中我感受到了兴趣产生的力量。 　　又如在教学“观察物体”时，我借用“盲人摸象”的片段引入，让学生想象为什么会有这样的结果呢？然后出示物体让学生观察、感受。学生在生活情境中很自然地产生学习数学的欲望，而且把解决生活中实际问题当做一种兴趣，作为一种需要。 　　二、创设生动有趣的操作情境――活跃思维 　　心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是学习知识的一种循序渐进的探究过程。对于低年级学生，抽象的知识与他们的思维有一定差距，怎样解决这一矛盾呢？只有将抽象的数学知识寓于具体情境中，才能使学生认知航向驶向成功的彼岸。动手操作便是以“动”促“思”调动学生多种感官参与学习活动的重要途径。 　　如小学二年级“数学广角”中“排列组合”的练习，我准备了几件相同数量的上衣和裤子，让学生试穿，尝试有几种穿法，让每个学生都动起来，在动的过程中边思考边记录。这样在“动”中活跃了思维，一种种穿法产生了。有的学生还发现了最多有几种穿法的规律。学生都为自己在尝试过程中自主探究创造出来的成果感到兴奋、自豪。 　　又如活动课“看一看摆一摆”引导学生观察物体，让他们明白从不同角度观察物体结果是不同的，然后引导学生摆一个长方形最少要几根小棒？学生明白后，再操作：摆2个这样的长方形需要几根小棒？学生动起来，教师巡视，收集学生摆法，并讨论：你认为哪种摆法最妙？观察上面的摆法，你发现了什么？谈一谈：合用一根，少用一根。进一步激发兴趣：那么摆3个4个这样的长方形怎样摆？学生在操作中发现了规律：合用几根，少用几根。接着，设计探索性题目：用9根小棒最多能摆几个三角形？他们积极、兴奋、执著……可见，通过操作探究，从中感受到探索的激情、成功的愉悦，思维不断发展。 　　三、创设生动有趣的合作情境――提高能力 　　“人是开放的，是具有创造性的，教育人不应该用僵化的形形式作用于人，否则，就会限定和束缚人的自由”。在教学过程中我们要保护学生的个性，鼓励学生在合作交流中发现问题，提出问题，分析问题，在合作中解决问题。并且把交流中的收获大胆地讲给同学听，这样既能提高表达能力，又能提高解决问题的能力。 　　如在教学统计中根据村小的实际，我创设了合作学习的情境：调查本校各年级学生人数，小组分工做好记录。学生非常积极地整理数据并认真观察、交流、发现问题、提出问题，在合作中解决问题。同时也能积极踊跃地把自己的发现与大家交流，突破教学难点。在教学中我深受启示，学生年纪虽小但只要在教学中充分张扬他们的个性，培养他们自主、合作、探究的精神，他们就能更好地解决问题，可见人的创造意识和交流合作的能力是不可轻视的。 　　总之，真实的情境有利于培养学生的观察、思维和运用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地探索并解决问题。 　　以上是我从教二十余年来在教学中创设情境的点滴体会，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥重要作用的动力机制，结合四个方面要求创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象