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对小学数学有效课堂的思考 　　随着新课程改革的不断推进和深入，课堂呈现出一些少有的“迷人景观”：情境创“千姿百态”、合作交流“百家争鸣”、探究活动“百花齐放”、生活数学“花样百出”、教学评价“百般呵护”……所有这些壮“举”都有“新理念”的坚强“支撑”，都被看作是“新理念”的生动演绎。可透过“浮华背后”，审视、反思这些”热闹非凡的场面”，我们却会深切地感受到：很多教师仅仅是模仿了课改的“形”，未真正领略其“神”，课堂的效益不高。这使笔者开始对“有效课堂”进行追寻与思考。 　　一、教学素材：不一定要“花样百出”，但应该有“数学味道” 　　现在，在小学数学课堂教学中，数学和生活得到了有效的融合和联结。数学教材已经从文本上实现了生活化，教师在课堂教学中也常常将生活化的材料引入课堂。数学源于生活，但又高于生活，学生学习数学就应学会数学化思考。但当学生面对现实生活材料时，往往习惯于从已有的生活经验出发进行思考。如果学习材料选择不当，学生容易纠缠于生活经验，而影响数学思考目标的达成。因此，我们必须合理选择生活化材料，处理好生活经验和数学思考的关系。比如《圆的认识》这堂课我是以欣赏景德镇的瓷器导入的，瓷器上非常美的图案可以深深地吸引学生，让他们发现原来这么美的图案是圆形给我们带来的，接着我还让学生寻找生活当中其他的圆形物体。学生在不知不觉中走进了课堂。学生既增强了兴趣、激发了情感，又体会到数学的无穷魅力。其实，生活中并不缺少“素材”，而是缺少发现。为此，教师要善于选择学习的材料，挖掘其内涵，引导学生思考与探索，不断发现新的问题，得到新的结论。这样的话，学生的思维势必走向深刻，思维能得到不断提高。可见，课堂的形式不在于花哨，而在于能够扎扎实实引导学生进行数学思考，使学生从中体验数学思想方法的魅力，感受数学学习的乐趣。 　　二、活动教学：不一定要“热闹非凡”，但应该有“深思熟虑” 　　活动作为课堂教学的重要形式，会给沉闷的课堂带来生机，学生的学习积极性被调动起来，学习气氛也更加活跃，课堂也更具有人文性。课堂上，学生变得主动了，变得活泼了，变得敏捷了，这似乎是人们期望看到的。但许多教师心中都存在着一种误区，认为没有学生实践活动的课就不是好课，就不符合新理念。于是出现了一种为活动而活动的现象：不论是哪种课型，课堂设计一律是两人讨论，四人小组表演的堆积，也不难看到很多教师为追求形式新颖，一节课中浪费大量的时间和精力，安排了很多无效的活动。在《圆的认识》这节课中我也安排了活动，比如根据老师提供的资料画圆，这样就会出现两种画法，第一种是借助硬币等一些圆形物体画圆，另一种是借助圆规画圆，在用圆规画圆的过程中我还请同学上台来演示画圆的过程，这些活动都不是单纯的肢体活动，而是为下面的教学做的准备和铺垫，是必不可少的环节。在这节课的课堂上通过活动使学生不但“知其然”，而且“知其所以然”，既掌握了知识技能，又领悟了学习的策略，还提升了学习的品质。课堂上学生有时轻松地笑，有时苦苦地想，既有兴奋之举，也有沉默之态。老师不是一味追求课堂气氛的热烈，而是积极关注学生思维的运行状况，致力于学生思维潜能的激发。由此可见，教师要经得住课堂上的沉默――只有活跃气氛，而没有凝神思索的课堂不是健康的课堂。课堂需要静思默想的时刻。 　　三、探究活动：不一定要“得心应手”，但应该有“几经波折” 　　“探究活动”是新课程所倡导的新的学习方式之一。从理论上讲，既然是探究活动，就意味着学生将面临挫折与失败，有可能花费了时间而结果却一无所获。但事实上，现在数学课堂上的“探究活动”是无往不胜的，无论是公式的获得，还是计算方法的获得，学生总是一帆风顺，整个过程简约而高效。对此，有学者提出：“既然是‘自主探究’，课堂能否体现一点挫折？”正如一位专家所言：“现在的小学生并不缺乏愉快的体验，他们缺的是‘经过努力才能获得’的体验，缺的是‘遇到困难，克服困难’的体验，缺的是‘并不总是成功’的体验。”经历一点挫折，有时更能激发学生探究的兴趣与解决问题的欲望。 　　《圆的认识》这节课，学生在认识了圆的各部分组成以及直径和半径的关系时，通过实践操作和验证过程，逐步达到从抽象到概括，从初步感知到理性的升华。在这个过程中学生体验到了不能通过简单的操作和实践就能找到一些规律性的知识，而是要通过各种学习形式以及自己的正确思维才能找到正确的规律。从一开始碰到的困难再到解决问题后的豁然开朗，学生在这个由不够完善到完善的过程中，不断探究、完善了自己的认知结构，实现了对新知的再创造。这样，学生所学的知识就自然融入已有的知识结构之中，成为学生自己的、活的知识。 　　当然，教育智慧不只是课堂上灵光一现的表现，不只是一种随机应变，将教学机智或教学技巧等同于教育智慧，无疑是以偏概全。真正的教育智慧，产生于师生互动的教育教学中