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错题资源在小学数学中的有效利用 　　【摘 要】如何正确处理错题资源，直接关系到学生是否能认识到并解决问题，甚至对他们的思维方式和今后的学习都有重大影响，所以在当前教育中很受关注。本文以小学数学为例，从正视错题、举一反三、错题的整理和利用三大方面入手，对错题资源的应用进行了分析。 　　【关键词】错题资源库；小学数学；创新；自信心 　　失败是成功之母，同理，在获取正确答案的过程中，错误也在所难免。小学生处于人生启蒙阶段，思维逻辑和心智都不成熟，在学习数学时很容易犯各种错误。教师要做的，并不是学生犯错误后如何进行惩罚，而应该是如何合理引导，使他们主动认识到错误，并能分析原因，总结教训，避免下次再犯。所以，对于小学数学中的错题，应对其进行有效利用。 　　1 宽容犯错，增强学生信心 　　在过去教学中，一旦学生出现错误，多数教师都会予以严厉批评。这种态度和做法不符合当前教育对教师的要求，首先，教师应当认识到“人非圣贤、孰能无过”的道理，更何况是年幼的孩子。纵然是教师自身，在课堂教学中也难免会出现失误，因此教师应保持宽容平和的心态，面对所犯的错误，应考虑如何纠正如何避免，而非暴风雨式的批评。其次，人性化管理是教育改革以来一直提倡的重要理念，人民教育家陶行知在此方面做得非常好，也留下了很多美谈。现代教师应当向其学习，面对错误，循循善诱，以春风化雨的柔和态度，帮助学生分析错误，与其一同解决难题。再者，小学生争强好胜，自尊心强，但心理承受力极弱，且处于人生启蒙期，教师的一言一行都对他现在以及未来有着重要影响。严厉的批评会令小学生感到畏惧，自信心丧失，甚至会形成很长时间的心理阴影。 　　因此，在学生犯错时，并非要求教师睁一只眼闭一只眼，而是正视错误，以宽容理性的态度对待。针对不同的答案，即便知道是错误答案，也要给学生表达的机会，并谈谈自己的理由，这会帮助他更好地认识错误，对其他学生而言，未尝不是一个培养新思路的经验。 　　不如在讲单位时，教师把长度、重量单位结合在一起讲解，先问了个极易回答错的老问题“一斤铁和一斤棉花哪个重”，很多学生都没有反应过来，直接喊一斤铁重。这时，教师鼓励学生上台，在天平上进行调试。学生面临的第一个问题是：千克和斤之间的转换。教师此刻把千克、克、斤、两等生活中的常用单位进行罗列，并让学生换算。搞清楚之后，已经有不少学生都发现了刚才的答案是错误的。但教师并没有针对错误有太多提及，反而夸赞学生能够及时识破他的陷阱，使得学生很有成就感，对后面的学习也更有信心。 　　2 举一反三，培养创新思维 　　在数学学习中，定势思维和机械逻辑很容易让学生进入死胡同，面对习题毫无头绪，急的一团糟。如果此时换个思路，也许问题很容易就解决了，因此数学教师通常会鼓励学生有不同的解法，并能灵活运用，把握住哪个解法更简单更准确，以节约时间。素质教育并不提倡题海战术，因为各种习题万变不离其宗，只要基础打牢，对所考知识点能够熟练应用，无论题型如何变，都不会太困难。这就要求培养学生举一反三的能力，能够根据一个问题，解决类似的其他问题。 　　比如有道习题：为庆祝元旦，学校要在元旦到来前制作出30个灯笼。如果由1班单独制作，需要10天，如果由2班单独制作，需花费15天。那么，两个班如果一起制作，共需要用去几天？ 　　学生们按照固有的思路和解法，很快就求出来了，共需要6天。这时，教师又换了数字，如果要做60盏灯笼，两班合作，需耗费几天。学生不经思考，答案直接脱口而出：“12天。”教师并不急于判断对错，而是让他们在思考一次。果然，有几位同学重新算了一遍，居然还是6天。依然有不少学生觉得不可思议，教师便又把数量设置为45盏、150盏、300盏，结果都一样。 　　教师把他们的解法一步步剥开，即先算个人的每天工作量，因为这个量没有变，所以最终的时间也没有变。接下来，教师举一反三，改变每天的工作量，再令学生计算，果然与之前大不相同。在此过程中。学生对总量、效率和时间之间的关系认识更加深刻，今后再解决此类问题，就不容易犯错了。 　　3 整合资源，予以合理利用 　　小学时间长达六年，每个阶段都可能犯错，所以教师应帮助学生养成记录错题的习惯，勤加复习，加深印象。不管是考试，还是平时练习，学生都应提前准备一个纠错本，作为错题资源库而存在。尤其是考察重点知识和容易犯粗的题目，学生应该详细记录最初的思路和解法，并在后面分析出错原因，谈谈自己的感受。修正区则可以给出多种解决方法，并对每一种方法的原理进行分析。这样，学生不但可以随时复习，提高解决问题的能力，而且有利于培养自己的创新思维。可以说，一本错题库比题海要具有更实用的价值。 　　对错题的原因分析非常关键，能够出错，要么是学生的知识薄弱处，要么是存在着其他问题，只有仔细分析原因，才能帮助学生完善自身，解决错误，