《b小数的初步认识》课堂教学观察分析报告.docVIP

《小数的初步认识》课堂教学观察分析报告 一、教学过程回顾 沈老师给三上的小朋友上了一节三下的《小数的初步认识》，沈老师是先让学生学习以元为单位的小数表示的实际含义，通过让学生播报商品的价格，总结出小数点左边的数表示几元，小数点右边第一位表示几角，第二位表示几分。由于学生已有实际的生活经验，说一不出所料，学生都不用老师教，就能顺利完成这一环节。但是在这个环节中生成的资源是非常值得利用的，但沈老师可能有自己的设计思路，所以并没有好好挖掘。然后沈老师重点分析以米为单位的小数的实际含义，过程如下： 1、认识一位小数 师：老师有一张1米长的纸条，把它平均分成10份，其中的一份是多少？ 生1：1分米 生2： 1/10米（用米做单位，学生也不理解，教师进行了讲解） 师：用小数怎样表示？ (有好多学生说出了1.0米、1.1米等错误答案，在教师一再结合图分析与 提示下，学生才说出了0.1米的答案。) 同法得出0.3米与0.7米。 2、认识两位小数 同法学习0.01米、0.03米与0.58米。 3、比较 1分米 ＝1/10 米＝0.1米 1厘米 ＝1/100 米＝0.01米 3分米 ＝3/10 米＝0.3米 3厘米 ＝3/100 米＝0.03米 7分米 ＝7/10 米＝0.7米 58厘米 ＝58/100 米＝0.58米 师：0.1米和0.01米中两个“1”代表的意义一样吗??？ 生：不一样，0.1米中的1表示1分米，0.01米中的1表示1厘米。 小结：也就是说小数点前面的数表示几米，小数点后面第一位表示几分 米，第二位表示几厘米。 师指两组小数：它们之间有什么不同？得出一位小数和两位小数。 师：什么样的分数能用一位小数表示，什么样的分数能用两位小数表示？ (学生说不清楚，关注点还停留在整数与小数的联系上，看分数时也没有找准小数与十进分数之间的联系。在教师 “看看分母有什么特点” 的提示下，学生才勉强说出“十分之几的分数能用一位小数表示，百分之几的分数能用两位小数表示”。) 4、练习 师：老师的身高有1米64厘米，该怎样用小数表示呢？ （学生能说出正确答案，但理由还是：小数点前面的1表示1米，小数点后面第一位……） 二、教学问题分析 1、忽视了学生的认知起点。课堂是学生的，忽视学生的课堂定会出现这样那样的问题，给学生的学习带来不必要的重复或巨大的障碍，从而使得教学低效甚至是无效。在本课中，教师也在两个知识点上没有把握好学生的认知起点。首先，学习用小数表示价格时，教师花了将近8分钟的时间进行认识，从课堂上的表现就可看出，学生对这一知识已经完全掌握，因为在一年级下册《认识人民币》单元，就已经学过这一知识。再回过头去看教材，我们可以发现教材中也没有把这一知识作为新授内容，而仅仅是一个引出小数的情境。其次，面对“把1米长的纸条平均分成10份，其中的一份用小数表示是多少？”这样的问题，很多学生是一头雾水，自然地就出现了好些瞎猜的错误答案，这时教师看出了问题就去引导学生进行辨别，得出正确答案，其实这样做问题就已经“变质”了。课后交流时，沈老师说以前上这一内容时学生是知道得比较多的，后来才发现，在备课上忽略了一个最大的区别，这次上课的学生是三上的，而内容是三下的，学生没有教材，在上课前完全不知道要学习什么，也就没有了预习等环节，自然出现了巨大的差别。 2、知识点教学重形不重神。不同的课重点关注的内容也有所不同，有的课重思维训练，有的课重计算教学，有的课重问题解决，而作为一节新授型的知识点教学的课，小数的初步认识则更应该关注知识点的内在本质。但是，在教学中，教师更多地关注了小数在表示价格、长度时的实际含义，而忽视了小数的内在本质，即小数是十进分数的另一种表现形式，十分之几的分数能用一位小数表示，百分之几的分数能用两位小数表示。比如在教学时，教师一再地让学生说清以元为单位的不同的小数分别表示几元几角几分，然后总结出小数点前面的数表示几元，小数点后面第一位表示几角，第二位表示几分。同样的，在学习小数表示的长度时，也一再要求学生关注每一个小数分别表示几分米或几厘米，而跳开了小数与分数的紧密联系，以至于在后面让学生分析出“什么样的分数能用一位小数表示，什么样的分数能用两位小数表示”时，学生会无所适从，看不到分数与小数之间的关系。一节课如此上下来，学生虽然能用小数表示不同的价格或长度，但是，对于小数的本质认识就显得欠缺得多，没有建构起分数与小数的桥梁，使小数的认识单薄表面，也没有为四年级学习小数的意义打下好的基础。 三、教学问题思考 通过王老师的指导和同伴老师的交流，笔者认为应该把握两个方面： 1、正确把握教学起点，及时抓住生成资源。分析教材编排，结合第一个教学目标“结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实