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高中化学课堂提问与学生学习化学兴趣 　　【摘 要】课堂教学是师生之间互动、交流与发展的过程，而实现这个过程最常用、最主要的教学手段就是课堂提问。课堂提问作为课堂教学中最有效的师生互动方式，对于激发学生思维、提高学生学习兴趣、增加课堂的思维含量起到关键性作用。但是研究发现实际教学课堂中大量存在低效的课堂提问情况，例如封闭型提问，提问时机不当，以及教师权威式提问等，降低了教师提问的有效性，阻碍了学生思维的发展。因此，研究如何提高高中化学课堂提问的有效性具有实质性的意义。 　　【关键词】课堂提问；有效性；化学教学；学习兴趣 　　课堂提问的有效性是指学生可以通过思考老师提出的问题得到发展与进步。查找资料得知现有的研究成果从多个角度对课堂提问的有效性进行研究，大致可以分为三种：一是问题的有效性，提出的问题是依据教学目标和教学任务、结合学生的知识结构、经过设计的，对学生思维的发展起促进作用，而不是在课堂上无目的、随心所欲提出的问题；二是发问过程的有效性，需遵从一定的顺序、并且在合适的时间以恰当的方式发问，并且给予一定的时间让学生思考问题；三是注重对学生发展的有效性，让学生主动参与教学、积极思考，在完成教学目标的同时，能培养学生的学习能力，有利于学生的全面发展。 　　问题设计的好坏将直接影响到提问的有效性。一堂课中提问可分为三个阶段：课前提问、课间提问、课后提问，即讲授新课前为了巩固所学知识进行的复习提问；在授课期间为了督促学生集中精神、认真听讲、勤于思考，帮助教师组织教学进行的督促性提问；授完新课后为了检查学生对新知识的接受情况进行的检验性提问。教师能巧妙地进行提问，对上好一节化学课起着非常重要的作用。①问题设计要有层次性、针对性、探究性。主要是以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生，在“新旧知识的结合点”上产生的问题，才能激发学生的认知，才更具有启发性。②问题设计要具有一定开放性。开放性的问题有利于培养学生的创新思维。开放性问题的设置对教师要求很高，在课前备课中要充分设想学生可能考虑到的角度，选准提出的问题、我提问时机。如在某些实验中出现反常现象，可问学生为何有这些现象？例如：在《钠的化合物》教学中，可设计问题为“钠的氧化物具有的物理性质？”“你还想通过什么途径知道更多其物理性质？”在教学中应根据提问的问题选择提问方法。 　　化学教师在课堂提问时要有有效性，同时课堂提问也要注意些的问题：在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性的问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒学生的学习激情，起到使学生注意力高度集中的作用；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识和内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持一定的思维状态；当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性和非教学性的问题，这时可以又一次激发学习兴趣和积极性，防止学生在课堂上开小差。 　　化学课堂有效提问应遵循原则：在搞清了化学课堂提问的类型、作用等问题后，课堂提问应遵守几点原则。①目的性原则，课堂提问应具有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。故其内容应结合教学目的，围绕本节课的教学重点和难点来进行设置。②针对性原则，课堂教学中提问的内容要针对某一具体现象、某一具体结论，逐层分类提出，使问题简明、确切，避免大而全或空洞抽象的提问。③启发性原则，教师要利用提问引导启发学生的思维，使之应启而发，取得水到渠成的效果。④量力性原则，设计问题时，要考虑到学生的年龄特点、阅历、现有思维能力等实际情况，教师提出的问题不能太简单，让学生不假思索便可答出；当然问题也不能太复杂，让学生无从下手，望而生畏。⑤准确性原则，对于课堂提问的内容，教师要严格按照规范的化学用语，简洁、准确地进行设问。设问的内容要抓住课堂教学的重点实质。同时还要求学生对教师提出的问题能够准确、规范、逻辑条理清楚地抓住问题的实质进行回答。 　　在新课表实施下，越来越重视素质教育、能力教育，教师要重新重视课堂提问，合理设计课堂问题，使提问成为促进师生堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要方式。并且通过合理设计问题，营造轻松学习环境，适时对学生提供质疑的加以指导，来培养学生的问问题意识，引导学生发现和思考问题。 　　参考文献： 　　[1]高敬，毕华林.关于化学课堂提问的思考.化学教育，2004（9） 　　[2]盛超.新手型一一熟手型化学教师课堂教学提问的个案比较研究[D].东北师范大学.2008 　　[3]毕华林，亓英丽.化学教学中问题情景的创设.化学教育，2000 　　[4]刘发生.试论中学化学教学课堂提问技能.井冈山示范学院学报，2003，6. 　　[5]马立，宋乃庆，严永金.名