高中历史“以史为鉴、学以致用”.docVIP

高中历史“以史为鉴、学以致用” 　　历史教学作为基础学科教育，在初中或者高中分文理科前，历来不受学校、家长、学生的重视。更让历史老师无奈的是：在不少学生的心目中，历史课就是背书，是可有可无的课，还有为什么有把几百年前、几千年前、几万年前的事拿出来学？有什么用呀！学生经常这样发牢骚。为解答学生的疑惑，为使历史教学走出困境，应密切历史与现实生活和社会发展的联系。使学生认识到：学习历史并非死记硬背一些无用的知识，而是通过历史更好地认知现实，通过现实加深对历史的理解，在历史与现实的互动中多视角、多层面、多形式地发展学生的创新思维，从而领略历史学习的精髓所在。那么，怎样加强历史与现实的联系以史为鉴呢？ 　　一、结合现实，从现实角度审视历史 　　现实是历史的延续，历史是现实的影子。结合现实，针对现实生活的热点，审视历史，由今溯古，以古鉴今，我们不难发现，学习历史有助于学生认识当今社会的主流问题、热点问题，增强学生的责任感和时代感。 　　1.古今贯穿，学习古人构建和谐社会的理念，努力构建和谐社会 　　“构建和谐社会”是当今社会主流之一，而早在春秋战国时期，孔子的“仁”和“礼”的理念，就是要求人们要广泛地理解和体贴别人，“己所不欲，勿施于人”；墨子主张“兼爱”“非攻”，希望人们互爱互助，反对不义的掠夺战争，体现的就是人与人之间的和谐；庄子的“道法自然”，孟子的“不要过分捕捞鱼鳖，要按时进山伐树，自然资源才能持续利用”等观点，体现的则是人与自然的和谐；孟子的“民为贵，君为轻”又体现了以人为本的社会理念。而如今，世界经济全球化，区域经济一体化促进了世界各地区的联系，经济全球化过程中人类面临的人口问题、环境污染、资源短缺、毒品问题、艾滋病等一系列共同问题，需要全世界协调行动。所以，我们要继承古人构建和谐社会的理念，努力建设和谐中国，和谐世界。为中国的经济快速发展营造良好的国际国内环境。 　　2.回顾历史，坚持“和平崛起” 　　随着中国综合国力不断增强，国际地位不断提高，西方某些国家抛出了“中国威胁论”。回溯历史，我们可以理解：近代以来大国崛起的历史表明，大国崛起可能引发国际上的不安。大英帝国的建立和维护，是依靠其数百年殖民征战和掠夺，德国、日本的崛起曾引起两次惨绝人寰的世界大战。即便是自称推行“平等”的美国，也离不开“大棒”政策的使用，离不开“霸权主义”的外交作风，离不开在海外频繁采取政治和军事干涉。正是依据历史经验，国外一些人士担心中国崛起“必然会”挑战现有的国际秩序。中国政府适时提出“和平发展”的新理念，旨在告诉世人：中国崛起的本质之处，是在不挑战现有国际政治经济秩序，而是顺应世界经济全球化和世界和平发展这一历史趋势的前提下，在与其他国家互利共赢的基础上，实现中国综合国力的全面增长和发展。因此，引导学生从时政角度审视历史，把握历史跳动的脉搏，可以帮学生在感悟中增强对“和平崛起”的认识。 　　3.思索宗族，和谐国家和家庭 　　宗法制在中国延续两千多年，对后世乃至今天都有影响，形成中国人传统上的传宗接代，重男轻女的思想，但有助于现在人“寻亲”，了解祖先。中国古代上自帝王，下至百姓祭祀祖先活动，封建社会皇位继承的制度等，时至今日，我国民间任由祭祀祖先，认祖归宗的传统。中华名族尊奉黄帝为共同祖先，故称中国人为“炎黄子孙”，这可以大大增强中华民族的团结，提高台湾同胞、港澳同胞以及海外侨胞的爱国热情；海外侨胞回国，港澳同胞回到内地“寻根问祖”，民族情结也会加深。大到中国历史上伟大的抗日战争实现了全民族抗日，最终取得了近代百年反帝斗争的第一次伟大胜利；小到每逢春节一家团圆，清明节扫墓，祭拜祖先。体现了历史与现实的结合，用历史解读现实的功能。 　　二、分析历史，获得感悟，学以致用，回馈现实 　　司马迁写《史记》，“究天人之际，通古今之变”，旨在总结古今成败得失的经验教训，供后人借鉴。所以，分析历史，获得感悟，可以学以致用，回馈现实。 　　1.分析三次科技革命史，大力实施科教兴国 　　英国首先进行第一次科技革命，依靠廉价的棉纺织品横行天下，很快发展为当时头号工业强国；第二次科技革命中，美国、德国率先使用新科技，成为世界头号、二号工业强国；第三次科技革命中，美国首先进入信息时代，成为经济巨无霸、世界警察。分析三次科技革命史，显而易见，大国崛起的原因之一就是重视发展科技。中国要和平崛起，就必须大力实施科教兴国。 　　2.回顾中国的对外政策，坚持对外开放，加强国际交流合作 　　中国古代自汉朝到明朝，都积极对外开放，汉代的“丝绸之路”是东西方经济文化交流的桥梁，唐代的鉴真东渡、玄奘西游，和周边国家友好交往，明代郑和七下西洋，加强了与亚、非多国的友谊。由于积极对外开放，中国古代自汉至明经济科技等方面都处于世界先进行列。必须坚持对外开放，加强国际