《高等教育心理学》总复流习.docVIP

《高等教育心理学》导读（一） 引言 作为高校教师，当你走上讲台面向大学生授课时，当你参与学生的各种活动时，当你课余与大学生交流时，当你撰写教学改革论文时……你是否意识到，一些心理学规律在有意无意、或直接间接地发生着作用？俄国著名教育学家乌申斯基曾精辟指出： “我们并不对教师们说，你们得这样或那样做，但是我们得对他们说，你们 要研究你们想支配的那些心理现象的规律，并且在工作中考虑这些规律和你们想要应用这些规律的情况。 ”(学校应用实例) 俄国教育家苏霍姆林斯基： 我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。 美国教育心理学吉诺特（Dr.Hain.G.Ginott)： 在经历了若干年的教师工作以后我得到一个令人惶恐的结论： 教学的成功与失败，我是决定的因素。身为教师，我具有极大的“力量”，我个人采取的方法和情绪，可以让学生愉快与悲惨；可以是启发学生灵感的媒介，也可能是制造痛苦的工具；我可以让学生开心，也可以让学生丢脸；能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机的恶化或解除，学生是否受到感化，全部决定在我。 一、高校教师的职业特点分析 （一）、高校教师的职责（功能） 1、学生美好心灵的塑造者（教育功能） 2、知识经验的传授者（传授功能） 3、学生心目中的楷模（为人师表） 4